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Mémoire : Proposition d’une première ébauche de plan

Bonjour,

j’aimerais vous faire partager une première ébauche de plan pour mon mémoire qui a pour thème la littérature dans les manuels de FLE. Pour cela, je m’appuie sur cinq manuels de FLE de niveau B1 plutôt récents (je vous fournirai les titres de ces derniers en commentaire si cela vous intéresse) . Le plan que je vous propose ici nécessite de nombreuses modifications/ améliorations. Vos commentaires et vos avis sont plus que bienvenus.

Je me questionne sur la nécessité ou non d’un questionnaire à proposer aux étudiants qui étudient ou ont étudié le FLE concernant la récurrence de textes littéraires étudiés en FLE (ceci est une hypothèse que j’émets).  Cela me serait utile pour le troisième point de ma quatrième partie.

Introduction

  1. justification du choix du sujet
  2. problématique
  3. hypothèses de départ

Première partie : Définition de la notion de « littérature »

  1. Qu’est-ce que la littérature ? Un texte littéraire ?
  2. Les cas spécifiques : la musique et les scénarios
  3. Une littérature spécifique au FLE ?

Deuxième partie : Cinq manuels comme terrain

  1. Présentation des manuels
  2. Les textes littéraires et leur place dans ces manuels

Troisième partie : Littérature et manuels de FLE : la « manuélisation » du texte littéraire

  1. Le choix des textes littéraires : choix arbitraire ou réelle réflexion didactique ? Quelle place réservée aux attentes des enseignants de FLE ?
  2. La place des textes littéraires dans les manuels de FLE : réel intérêt littéraire ou simple prétexte ?
  3. Les questionnaires d’aide à la compréhension

Quatrième partie : La littérature en FLE

  1. Les adaptations littéraires au public FLE
  2. La littérature comme moyen de diffusion de la culture
  3. Des textes littéraires récurrents en FLE

Conclusion

Justine Dumaine

Diplômée d'une licence en Sciences du langage mineure FLES à Paris 3 et titulaire d'un Master 1 en Didactique des langues, je suis actuellement en Master 2 Didactique des langues et des cultures.

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Dialogues parallèles

Deux étudiantes discutent dans les couloirs de l’université.

Maria : « Je viens de commencer à rédiger mon mémoire mais mon directeur de mémoire m’a dit qu’il ne fallait surtout pas que je me lance dans l’écriture avant d’avoir une idée bien précise de ce que je voulais faire par la suite ! »
Alice : « Mais tu as quand même un plan pour ton sujet ? »
Maria : « Eh bien non, pas vraiment… J’ai seulement quelques idées mais si j’ai bien compris, c’est justement ce que mon professeur a voulu dire, que je ne devais pas commencer à écrire sans plan ! »
Alice : « C’est étrange ! Moi non plus je n’ai pas vraiment de plan, ou du moins, rien de précis ! Et pourtant, cela ne m’a pas empêché d’écrire quelques pages ! Au contraire, mon directeur m’a même encouragé à écrire mes idées afin que je réussisse à en dégager un plan, une fois que mes idées seront claires et structurées ! »
Maria : « C’est ce qu’il t’a dit de faire ? »
Alice : « Pas en ces termes, mais c’est ce que j’ai cru comprendre, oui ! »
Maria : « Je ne sais pas comment faire, Monsieur V. m’a dit tout le contraire ! »
Alice : « Monsieur V. ? Mais c’est de lui dont je parle, c’est aussi mon directeur de mémoire ! »

Mathilde Guérin

Étudiante à Paris III

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Un dialogue entre un étudiant et son directeur de recherche:

D: Alors, vous voulez travailler sur les difficultés de l’oral chez les apprenants yéménites, c’est bien ça?

E: Oui, exactement ça.

D: Et avez-vous déjà pensé un petit peu au corpus?

E: Oui, j’ai préparé deux questionnaires destinés aux enseignants et aux étudiants, du genre question ouverte et unique sur les difficultés qu’ils affrontent et les remédiations qu’ils proposent, la même chose avec les profs de leur point de vue en tant qu’enseignants.

D: ça c’est bon, mais est-ce que c’est tout?

E: Oui, parce qu’en fait je serai capable, à travers cette question, de connaitre toutes les difficultés rencontrées par les étudiants et également de proposer les solutions et les remédiations qui pourrait améliorer leur compétence de communication.

D: Dans ce cas, dans votre recherche, si vous allez compter sur les données des questionnaires et sans y jouer un rôle ou faire une enquête sur terrain, vous n’arriverez jamais à connaitre l’origine de la problématique ni à trouver la bonne solution.

E: hmm je vois un peu, mais que voulez-vous dire par y jouer un rôle ou faire une enquête?

D:Le chercheur tente lui-même, quand on parle des difficultés de l’oral ou de l’écrit, de découvrir ces lacunes, en préparant un test oral ou écrit, puis de faire un relevé et une analyse de fautes, à travers lesquels il saura plus clairement et précisément définir l’origine et les raisons ,et ensuite trouver les solutions nécessaires.