Archives par mot-clé : immersion linguistique

une idée pour le commencement de mon mémoire

    Mon affinité avec la langue doit chercher son origine dans mon enfance. Je m’intéresse à la langue depuis mes premières années scolaires et l’anglais, appris comme une langue étrangère, était l’un de mes meilleurs disciplines depuis. C’était aussi la bonne raison pour laquelle j’ai choisi le domaine linguistique pour continuer mes études supérieures, en une autre langue étrangère: le français. De plus, un intérêt particulier pour l’enseignement, intérêt qui fut inspiré par les professeurs excellents que j’ai eus de la chance de rencontrer au cours de mes études, a pu me guider et, me guidera toujours, dans mes études mais également plus tard, vers une carrière professionnelle dans le secteur de l’enseignement de langues, qui soit aussi bien le français ou le chinois langues étrangères.

    L’apprentissage de langue étrangère compte ainsi dans les quinzaines années de ma vie scolaire jusqu’à maintenant. Je me permets de dire que j’ai des expériences d’apprentissage de langues étrangères différentes, l’enseignement qui soit collectif ou privé, appliquant des méthodes « traditionnelles chinoises » ou celles de style «occidental» authentique, en milieu hétéroglotte ou homoglotte… J’en a profité pour observer, en tant qu’apprenant effectif, des démarches, des efficacités et des résultats des méthodologies différentes. En autre, grâce à mes premières expériences d’enseignement de langues, en tant que, cette fois-ci, enseignante, j’ai pu mettre en scène mes réflexions à l’égard de l’enseignement-apprentissage de langues et accueillir des nouvelles conceptions en même temps.

    Parmi les méthodes d’enseignement dont j’ai pris connaissances, il y a une méthode avec laquelle j’ai eu plus de contacts récemment et qui m’intéresse particulièrement, celle qui est appelée « immersion linguistique». Elle s’agit d’une méthode qui a émergé initialement, en 1965, à Quebéc, une communauté bilingue français-anglais. Une immersion en français a été appliqué de la première année jusqu’au terminal. Les élèves concernés étaient immergés, partiellement ou entièrement, dans la langue française lorsqu’ils étaient à l’école. Certaines disciplines étaient enseignées en français, les élèves suivaient ainsi des « cours de langue » très intensifs. Les compétences de compréhension orale et d’expression orale sont davantage développées grâce aux « inputs »linguistiques qui sont massifs, fréquents et riches. Cet enseignement d’immersion en langue seconde a connu un succès prodigieux et donc a été propagé rapidement dans tout le pays dans les années suivantes.

    La Chine, en tant que pays monolingue qui propage un système éducatif également monolingue, semble être loin de la pratique « immersion linguistique » dans son enseignement de langues étrangères. Même pour l’anglais, qui présente comme une grande langue de communication importante de nos jours, la méthodologie de son enseignement reste toujours « classique ». Les élèves suivent le cours d’anglais pendant un volume d’heures donné à l’école, en dehors, l’anglais serait quasiment « oublié », c’est le chinois, langue maternelle, qui domine leur vie scolaire et familière. Pourtant, une expérience d’immersion en anglais a été abordée il y a quelques années dans un collège public de la ville Nanjin. Le physique et la mathématique sont enseignés en anglais dans une classe dès la première année de collège. Ce programme se déroule assez bien jusqu’à maintenant et il est apprécié par les élèves et leurs parents, alors que des problèmes et des contradictions subsistent en même temps : l’enchaînement avec les études postérieures, la formation et le recrutement des enseignants, la répartition de temps…

J’envisage donc, pour l’instant, à me diriger vers la recherche de la faisabilité de l’« immersion linguistique » en Chine ou plus plutôt une pratique qui fondée sur ses principes.

Kaiyun HU

Master 2 Didactique du FLE, Licence Sciences du langage

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L’enfant aux deux langues de Claude Hagège (Quatrième et dernière partie)

https://www.google.it/search?q=l'enfant+aux+deux+langues&client=safari&rls=en&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjLsd6RzpHKAhXFPRoKHVxPC1YQ_AUIBygB&biw=1126&bih=576#imgrc=1fnqp-kUpH9zNM%3A
https://www.google.it/search?q=l’enfant+aux+deux+langues&client=safari&rls=en&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjLsd6RzpHKAhXFPRoKHVxPC1YQ_AUIBygB&biw=1126&bih=576#imgrc=1fnqp-kUpH9zNM%3A

Evaluations et corrections

L’enseignant doit savoir que l’enfant, pris entre les pressions de sa langue maternelle et l’ouverture à la nouveauté de la LV1, construit inconsciemment des hypothèses heuristiques. Ce sont des contraintes normales tout comme les stratégies d’extension sont des déviances normales. De ce fait il doit manifester une tolérance constructive :

– autocorrection préférable au constat docimologique (esprit de coopération)
– émulation : manifestations bruyantes (…qu’il ne faut pas interdire)
– le maître doit savoir corriger que de temps en temps les fautes orales (pour éviter l’énervement, la méfiance et la peur…)
– la correction ne doit s’appliquer qu’aux écarts et plus tard aux cas d’extension. Il ne faut pas interdire mais reformuler en faisant répéter.
– relation de confiance : mansuétude, patience et encouragement du maître
En somme, le pédagogue doit s’efforcer de corriger en présentant la bonne formulation avec sérénité sans éclats réprobateurs et sans jugement négatifs ou préceptes d’interdiction (il ne faut pas dire…). La correction doit être un complément clair, il est important que le maître répète la bonne formule et en sollicite la répétition.enseigner comme des gestes l’accent tonique et l’intonation (pédagogie gestuelle de phénomènes phoniques étrangers illustrer les techniques d’articulation par des tableaux

L’immersion par échanges massifs de maîtres à travers l’Europe

Parmi les nombreux facteurs qui déterminent le développement du bilinguisme, C.H insiste sur un critère rarement pris en compte et qui constitue pourtant la base du bilinguisme chez l’enfant: le besoin de communiquer dans une langue donnée. Étant bien pragmatiques quand il s’agit des langues, les enfants s’avèrent sensibles et curieux. Arrivé à un certain âge; l’enfant se pose la question sur la présence de la langue minoritaire dans son environnement. Dans cette perspective, les pédagogues ont suggéré l’immersion dont la plus connue est la formule immersive introduite au Québec dans un jardin d’enfants de Montréal. L’immense mérite du Canada a été de lui accorder un soutien officiel et un appui scientifique universitaire qui a assuré son succès. À partir du Canada, l’immersion s’est aujourd’hui répandue dans de nombreux pays du monde.

En effet, il est nécessaire de recourir à une exposition intense à la langue cible pour activer les stratégies naturelles de l’acquisition, qui sont de type perceptuel en repérant les éléments les plus fréquents et les plus saillants et ne peuvent donc pas être déclenchées par des dosages homéopathiques.Par ailleurs, les compétences en langue maternelle et les aptitudes cognitives jouent un grand rôle dans l’immersion : c’est à travers la langue maternelle que l’enfant découvre le monde et apprend à le structurer. En outre, c’est bien la langue maternelle qui fournit les bases cognitives qui fondent le dialogue de l’enfant avec son environnement physique, social et intellectuel.

Par conséquent, les pédagogues ont proposé ce qu’ils appellent communément « l’immersion » grâce à la meilleure solution qu’on ait pu trouver et qui consistait à des échanges massifs de maîtres à travers l’Europe. Pour ceci, il fallait que la formation des maîtres soit centrée sur la psychopédagogie et la linguistique.

– psychopédagogie :

1- l’attention (processus anticipatoire).
2- la mémoire (établissement de relations avec l’objet…).
3- les relations entre le cerveau et la langue : traiter l’inconnu par la comparaison avec le connu,

hiérarchiser, établir des rapprochements, enrichir les acquis.

– linguistique :

1- connaissances suffisantes de la langue du pays d’accueil (grammaire, phonétique, sémantique)
2- stages de formation.
Par ailleurs, Claude Hagege émet le souhait que des sections de langues étrangères or l’anglo- américaine soient étendues en France dès l’enseignement primaire.

Tout compte fait, le but visé en apprenant une langue étrangère dépasse l’enseignement d’un système linguistique abstrait mais va jusqu’à le faire parvenir à l’apprenant comme un bien culturel.

L’enfant, les langues et la culture

L’auteur considère que Les langues sont le support et le contenu des cultures et note l’importance des racines culturelles et leur nécessité par rapport aux autres langues (plus parlée mais moins présente dans l’environnement de l’enfant). Toute langue a pour principe d’assimiler des contenus culturels originaux. Il s’agit alors de fixer des objectifs culturels car ils sont le reflet de la langue étudiée.

• Le bi-plurilinguisme pour la tolérance et l’ouverture aux autres

Hagège rajoute que le multilinguisme devient une nécessité de plus en plus pressante dans le vaste marché économique et culturel de l’Union Européenne. Il rassure que l’identité nationale est forte (trop forte en ex-Yougoslavie) pour que l’on craint une perte d’identité bien au contraire cela contribuera à son enrichissement et la multiplication des mariages ne favorisera que la tolérance. En outre, il est important d’initier aux manières de vivre du peuple qui la parle. Il est question de concilier le souci d’unité politique et économique. Portant l’altérité en eux-mêmes, ces sujets bilingues ont enfin, envers d’autres langues et d’autres cultures, une attitude d’ouverture qui est à l’inverse de la xénophobie.

À l’heure actuelle, un grand nombre des langues parlées sur la planète sont menacées d’extinction.La Charte européenne des langues minoritaires contribuerait à réactualiser ces langues et sauver leur avenir et à corriger la fâcheuse réputation d’intolérance linguistique.

Conclusion

L’enthousiasme de l’enseignement d’une langue étrangère est évident depuis la chute du mur de Berlin et l’avènement de l’union Européenne.
Depuis 20 ans aujourd’hui, il est à peine besoin de souligner que si le bilinguisme apparaissait comme une anomalie notamment dans le titre de l’ouvrage de Hagège; il apparait aujourd’hui comme une nécessité qui s’impose. À titre d’exemple, 400 langues différentes cohabitent aujourd’hui en France et plus de 20 % de la population dit se servir de deux ou plusieurs langues (Selon l’Insee, F.GrosJean 2015). À mon avis, cela se tient à l’effacement des frontières et l’accroissement de la mobilité des européens de plus en plus nécessaire donnant le moyen de connaitre des langues d’autres pays que celle de chaque individu.

L’enfant aux deux langues appartenant aux années 90 et étant lu aujourd’hui nous permet de dire que les hypothèses émises par l’auteur et les souhaits prononcés ont été plus ou moins réalisés. En effet, Il faut bien garder à l’esprit que la linguistique a beaucoup évolué durant ces années d’avant la première guerre mondiale. Des choses qui nous semblent désormais évidentes étaient totalement inconnues même si les travaux de Broca datent de 1859.

Par ailleurs, l’anglais est, effectivement, aujourd’hui, la seule langue internationale digne de ce nom mais sa pratique est une nécessité qui n’exclut nullement celle des autres idiomes. Plusieurs approches se trouvent être la raison d’un regain d’intérêt pour autres langues que l’anglais. Ce sont des langues comme l’espagnol, l’italien, le français, le portugais, etc.. Nous pouvons citer à titre d’exemple : L’éveil aux langues, l’intercompréhension ou des exeperiences comme filles au pair ou assistant/lecteur de langues.

Je soulignerai pour terminer un élément, dont l’auteur n’explicite pas les conséquences pourtant importantes : C. H. place au centre de son dispositif l’école. Voilà sans doute un nouveau défi pour cette institution, qui après avoir appris la maîtrise de la langue vivante maternelle se doit de faire acquérir celle d’une/de plusieurs LE. Or si l’avenir de l’Europe se tient au au multilinguisme, il importe que tous les enfants y aient accès. Faute de quoi, ce sont des instituts privés qui se chargeront de cette tâche, et seuls une catégorie de gens y a accès. Tel est le cas dans des pays comme le Canada.
Enfin, si l’on avait souhaité que les hypothèses émises et les souhaits prononcés par l’auteur s’actualisent, au-delà qu’elles trouvent à s’affirmer, nous pouvons voir, aujourd’hui, que si l’enfant aux deux langues paraissait comme le suggère son titre, une anomalie au même titre que la femme à deux têtes; il n’est plus le cas aujourd’hui car les unilingues de l’Europe de demain risquent d’appraitre comme des sinistres de la parole, le bilinguisme étant devenu un luxe.

Bibliographie/ webographie

  • Parler plusieurs langues, le monde des bilingues,François Grosjean. Albin Michel, Paris, 2015.
  • L’enfant aux deux langues. Odile Jacob. Janvier 1996.298p.
  • Le défi des enfants bilingues.Barbara ABDELILAH-BAUER. La découverte Broché.décembre

    2014

  • http://www.francoisgrosjean.ch/blog_en.html
  • http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1998_num_124_1_3042_t1_0178_0000_3
  • https://praxematique.revues.org/2972

Khouloud Sihamdi

Diplômée en lettres et langue française à l'université de Constantine 1 en Algérie. Actuellement étudiante en Master 2 Didactique du FLE/FLS et langues du monde. Intéressée par la compétence communicative dans les dialectes maghrébins.

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Immersion et influences réciproques d’un public d’origine chinoise entre langue maternelle et langue seconde en matière d’apprentissage

Cette recherche s’agit de publics différents, mais tous deux sont d’origine chinoise : les apprenants du premier public sont nés en France, et ils apprennent le chinois en tant que langue étrangère ou seconde. La particularité de ce public, est qu’il utilise la langue chinoise, en dehors de son contexte d’apprentissage, et d’une manière non approfondie. La plupart des enfants sinophones utilisent le dialecte Wenzhou, la ville d’où la plupart de leurs parents viennent. Une autre partie (très peu) utilise la langue cantonaise (ou autre).Quant au second public, les apprenants sont tous nés en Chine, et ils apprennent le français en tant que langue étrangère. Ce sont, en général, des adultes de tous âges, venus en France pour des raisons familiales ou professionnelles qui, en quelque sorte, « subissent » l’apprentissage de la langue française, étant contraints par le gouvernement, d’avoir des connaissances de base de cette langue, pour une première demande de carte de résident ou de nationalité française.

Dans un cadre inspiré par différentes méthodologies effectuées durant l’enseignement des deux langues auprès de ces publics, il s’agira, pour ce projet, dans une perspective didactique de l’enseignement/apprentissage des deux langues, de comparer les manières dont celles-ci s’influencent l’une l’autre. C’est-à-dire, d’un point de vue d’enseignant, je cherche à éclairer et analyser les façons d’enseignement auprès de ces publics, qui ont une immersion linguistique entre deux langues ; d’un point de vue d’apprenant, j’envisage d’identifier les problèmes que l’élève rencontre durant l’apprentissage de la langue cible, en tenant compte de leurs connaissances linguistiques bilingues. Je chercherai à comparer et à identifier les divers effets d’une langue sur l’autre en considérant les avantages et les obstacles à l’apprentissage de ces langues. Arpès une analyse des effets engendrés par une langue sur l’autre, cette étude visera à comparer l’influence réciproque entre ces deux langues sur le plan de l’apprentissage dans une optique didactique. La visée didactique de cette recherche consistera essentiellement à comparer les influences de la langue maternelle sur la langue étrangère ou seconde et à trouver une meilleure adaptation méthodologique convenant notamment à des publics d’origine chinoise, quelle que soit leur langue maternelle. Il s’agira donc de mettre en avant des articulations linguistiques d’apprentissage entre le chinois et le français pour ce type de public.

Bibilographie :

1.         D.Gaonac’h, « La lecture en langue étrangère : un tour d’horizon d’une problématique de psychologie cognitive », 2000, Aile (acquisition et interaction en langue étrangère)

2.         VERBRUNT Gilles, « Les obstables culturels aux apprentissages », CNDP Migrants, 1994, p35

3.         Gérard Vigner, « Le français langue seconde », 2009, Hachette

4.         Nolween Gloaguen-Vernet, « Enseigner le français aux migrants », 2009, Hachette.

 

ZHENG Qiuxia

Etudiante en Master 2 Didactique des langues, parcours recherche, à l'université Sorbonne Nouvelle - Paris III

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