La théorie référentielle de l’article (M. Wilmet)

Dans ses travaux (voir Wilmet, 1983, 1986), M. Wilmet met l’accent sur la fonction référentielle du langage : “on parle pour dire quelque chose à propos de quelqu’un ou quelque chose” (Wilmet, 1983 : 33). De cette manière, il essaie de subordonner sa description formelle des déterminants aux “préoccupations sémantiques” (ibid.). L’auteur emprunte deux termes à la logique qui lui servent de point de départ pour la réflexion sur les articles : “l’extension” et “l’intension”. Selon M. Wilmet, l’extension d’un nom désigne l’ensemble potentiel des êtres ou des objets qu’il dénote ; la notion d’extension est inversement proportionnelle à l’intension d’un nom qui est défini comme “la somme des idées que le substantif renferme” (Wilmet, 1983 : 18) : par exemple, de plante à chêne, l’extension diminue dans la mesure ou les traits sémiques s’accumulent et vice versa.

L’extensité montre la quantité d’êtres ou d’objets auxquels le discours applique dans un moment donné un substantif ; cela peut concerner la représentation discontinue ou continue du déterminé : un nombre (par exemple, beaucoup de professeurs = “1 professeur + 1 professeur + 1 professeur …”) ou une quotité (par exemple, beaucoup de chocolat = du chocolat + du chocolat + du chocolat …”). Les articles, selon Wilmet, donnent à l’extensité nominale la limite d’un pôle (+) et d’un pôle (-) qui lui donne la possibilité de déterminer quatre types de point de vue formel : Continuer la lecture de La théorie référentielle de l’article (M. Wilmet)

Ovodenko Mikhail

Etudiant en M2 "Didactique des langues" à l'Université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle. Thèmes de recherche : didactique de la grammaire, approche sémantique de la grammaire, contextualisation du discours grammatical, linguistique générale, anthropologie linguistique.

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Faire du cinéma en classe de FLE, résumé

Aujourd’hui j’ai décidé d’écrire un résumé de mon travail. Pour cette première rédaction, j’ai préféré me limiter à 10 lignes (sur word, 13 ici). Je n’utilise pas le pronom “je” dans mon mémoire, dans le paragraphe suivant est donc adopté le “nous”.

Ce mémoire rassemble les données d’une recherche portant sur la création et l’animation d’un atelier de réalisation de films au sein de la classe de français langue étrangère : du visionnage d’extraits d’abord, pour s’approprier des faits de langue et de culture, à la projection du film des apprenants une fois le tournage terminé. L’objectif principal de cette recherche est de prouver 1) que l’introduction du cinéma en classe de FLE, qu’on l’utilise comme un objet d’enseignement ou comme un outil, est à la portée de tout enseignant et a de nombreux bienfaits sur l’apprentissage des apprenants et 2) que le projet de faire un film en classe est très formateur. Pour ce faire, nous avons constitué un corpus d’extraits de films francophones et sommes allée à la rencontre de professionnels du FLE, du champ social et du cinéma, dans les livres et sur le terrain.

Image : Domicile conjugal, François Truffaut (1970)

Pauline Rigaldie

Étudiante en M2 spécialité 1 « Didactique du français langue étrangère et langues du monde » à l'Université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle

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Test des logiciels de reconnaissance vocale: obtention de la licence

Je voudrais remercier deux entreprises  Sanako Pronounce (basé en Finlande) et Rosetta Stone (basé en Grande Bretagne), qui proposent des programmes de formation linguistique en-ligne et qui ont aimablement consenti de me donner accès à leur logiciel. Je leur remercie pour leur participation dans ma recherche.

Les deux entreprises proposent des systèmes d’apprentissage des langues étrangères et visent l’acquisition de toutes les compétences. Comme vous le savez, je m’intéresse surtout à l’aspect phonétique, donc je n’analyserai que la partie dédiée à la prononciation.

Ces deux systèmes d’enseignement ont attiré mon attention, car ils utilisent des logiciels de reconnaissance vocale qui permettent d’enregistrer la voix des apprenants et de la comparer à la voix des locuteurs natifs ou à la voix synthétique. Il s’agit des approches progressistes qui n’ont pas (au presque pas) d’équivalents en Europe.

Je vais tester les logiciels et faire un tableau comparatiste des deux méthodes. Ensuite, je vais essayer de faire des suggestions pour le perfectionnement possible des systèmes.

Les logiciels seront comparé d’après les critères suivants :

  • L’interface du logiciel
  • Le nombre de langues possible à étudier
  • Le public cible
  • Les types et la structure des activités
  • Les critères de l’évaluation de la voix des apprenants
  • Les procédés de correction

Les autres critères pour la comparaison restent à développer.

Sofiya Kobylyanskaya

Etudiante en Master 2 Didactique du français langue étrangère à l'Université Paris-3, Sorbonne Nouvelle

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Les albums de jeunesse comme vecteur d’apprentissage et un outil pour développer les compétences des apprenants

Travailler avec un album de jeunesse n’est pas si simple et encore moins en classe de FLE, en effet, pour connaître la construction d’un album, les apprenants sont sollicités pour développer leurs compétences d’observation et d’analyse. De surcroît, les tâches des apprenants sont diverses puisqu’ils sont appelés à développer leur esprit critique à savoir, observer les images, les analyser et les mettre en relation pour construire une histoire cohérente. Pour travailler sur la compréhension orale et écrite d’une histoire, l’enseignant va créer des situations d’apprentissage permettant aux apprenants d’une part de comprendre une histoire sans texte et d’écrire un récit pertinent à partir d’images et de l’autre part, d’être capable d’interpréter ce que l’on a compris par écrit ou par le dessin.

Le site Eduscol, nous propose quelques pistes pédagogiques à partir d’albums de littérature de jeunesse susceptibles d’être réalisées en classe ordinaire pour les apprenants du cycle 3. Je brosserai donc brièvement quelques activités que l’on pourrait utiliser ou réadapter en classe de FLE, je citerai ici quelques unes ou du moins les plus récurrentes utilisées par les enseignants du 1er degré. Dans un premier temps, il s’agit de mettre l’accent sur les images, un support qui attire particulièrement les apprenants par ses couleurs contrastées et ses formes saillantes. La première activité consiste à faire découvrir l’album narratif aux apprenants et les faire réagir en favorisant leur participation, en leur demandant par exemple leurs impressions sur le titre de l’album et sur ce qu’il pourrait évoquer. Ensuite, l’enseignant proposera une image ou une suite d’images sans lire le texte qui les accompagnent et demandera aux apprenants de bien les observer, puis d’inventer un texte narratif qui lui correspond, ensuite effectuer une comparaison entre l’album de départ et celui qu’ils auront produit.

L’enseignant pourrait également constituer un groupe de deux apprenants et demander à l’un d’entre eux de choisir une illustration d’un passage d’un album et à l’autre de raconter ce qui s’est produit puis, il pourrait suggérer de lire à voix haute le texte et les apprenants discuteront tous ensemble cette relation conjointe entre texte et image. Par la suite, ils confronteront leurs idées et point de vue. A la fin de la séquence, l’enseignant peut proposer une tâche finale pour compléter cet enseignement, il s’agira par exemple, de travailler sur l’écriture en demandant aux apprenants d’imaginer une histoire structurée et d’inventer une illustration cohérente au récit.

Sitographie

http://eduscol.education.fr/cid50485/litterature.html.

 

TAOUS NADI

MASTER 2 Didactique des langues, spécialité Didactique du français langue étrangère et langues du monde

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Le rôle de l’enseignant dans l’étude de l’album de jeunesse

Le rôle de l’enseignant en classe de FLE est déterminent dans la transmission des savoirs et savoir-faire, en effet, c’est par lui que s’élabore les enseignements et c’est grâce à sa méthodologie et à ses compétences que les connaissances sont transmises aux apprenants. De surcroît, pour initier les apprenants allophones à la littérature et à l’apprentissage du français, l’enseignant peut être amené à travailler avec des albums de jeunesse et dans ce cas précis, son rôle est d’autant plus important puisqu’il va leur faire découvrir un autre genre littéraire et leur montrer tout ce que celui-ci renferme comme dimensions littéraires et linguistiques. Pour ce faire, le rôle de l’enseignant est multiple, en effet, dans un premier temps, il doit prendre en compte les spécificités des albums, leur complexité et leur singularité, et aider les apprenants à entrer progressivement dans la lecture de l’album.

En outre, pour immerger les apprenants dans l’univers du livre et nourrir leur l’imaginaire, l’enseignant aura pour rôle de trouver des activités constructives et ludiques afin de les guider dans la compréhension de l’histoire et surtout à leur faire apprécier les albums de jeunesse. De plus, pour initier les apprenants aux pratiques langagières de la langue et de la culture, l’enseignant est susceptible d’élaborer des activités orales et écrites permettant de favoriser le passage de l’implicite à l’explicite et il a également pour rôle d’harmoniser les interactions en classe.

TAOUS NADI

MASTER 2 Didactique des langues, spécialité Didactique du français langue étrangère et langues du monde

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L’intérêt des albums de jeunesse en classe de FLE

L’album de jeunesse est devenu aujourd’hui un outil pédagogique dans l’enseignement et l’apprentissage du français pour les apprenants allophones, en effet, nous pouvons constater dans les programmes scolaires la panoplie d’albums proposés aux enseignants dans l’étude de la langue et la maîtrise de la lecture et de l’écriture.

En outre, certains auteurs pensent que les albums permettent aux apprenants de rentrer progressivement dans l’écrit, développer leur imaginaire, découvrir le monde et construire des relations sociales avec les autres. (Brugeilles, Cromer, Crome, 2002, p. 266)

Claude Le Manchec ajoute ceci  :

« L’album […] joue auprès de l’enfant un rôle initiatique. D’abord en tant qu’il forme à la lecture du récit mais, au-delà, si l’on quitte un instant le domaine pédagogique pour en évaluer la portée, en tant qu’il propose au tout premier lecteur une quête du sens de l’action humaine. […] La lecture de l’album enrichit le capital culturel de l’enfant en points de vue sur le monde, les êtres, les choses. L’album initie en ce sens qu’il révèle. » (Le Manchec, 1999, p. 22-23)

Bibliographie

BRUGEILLES  C. CROMER I. CROME  S. (2002), Les représentations du masculin et du féminin dans les albums illustrés ou Comment la littérature enfantine contribue à élaborer le genre, Population, 57 (2), 2002, p. 261-292.

LE MANCHEC C. (1991), « Préface », « L’originalité de l’album », « L’impact des personnages » in L’album, une initiation à l’art du récit, L’Ecole.

TAOUS NADI

MASTER 2 Didactique des langues, spécialité Didactique du français langue étrangère et langues du monde

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Liens utiles

Ma recherche en ligne des articles à lire m’a fait guider vers la plateforme  « bibliothèques de l’université d’Orléans/ressources numériques »,  qui propose des revues, des thèses, des mémoires… des liens utiles pour nous en tant que étudiants en master FLE et future professeurs de FLE. Je vous fais part de la liste des liens libres accès :

-CAIRN :  https://www.cairn.info/

-ERUDIT :  https://www.erudit.org/fr/

-PERSEE:  http://www.persee.fr/

-OpenEdition, https://www.openedition.org/catalogue-journals?limit=30&discipline%5B%5D=Education

-ERIC (INSTITUTE OF EDUCATION SCIENCES): https://eric.ed.gov/

-Hyper articles en ligne : https://hal.archives-ouvertes.fr/search

ISIDORE: http://www.rechercheisidore.fr/

-depot universitaire de mémoires après soutenances (DUMAS) : https://dumas.ccsd.cnrs.fr/

KNE, Kiosque numérique de l’éducation : http://www.kiosque-edu.com/

MÉMOIRES ESPE : http://www.univ-orleans.fr/espe/les-memoires

THESES-EN-LIGNE : https://tel.archives-ouvertes.fr/search

THESES.FR : http://www.theses.fr/

Liens utiles

BIBLIOTHÈQUE DIDEROT LYON – COLLECTION EDUCATION : http://www.bibliotheque-diderot.fr/fonds-eacute-ducation-237259.kjsp

BIBLIOTHEQUE NUMÉRIQUE ARTOIS – ECOLES NORMALES NORD-PAS DE CALAIS : http://bibnum-bu.univ-artois.fr/

-CANOPE ACADÉMIE D’ORLÉANS-TOURS : http://www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/

-EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/

-INSTITUT FRANÇAIS DE L’EDUCATION : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/da/listedossiers.php

-JOIE PAR LES LIVRES : http://cnlj.bnf.fr/

-RICOCHET : http://www.ricochet-jeunes.org/

-NEOPASSACTION : https://scd.univ-orleans.fr/ressources-numeriques/32

-VIDÉOS PÉDAGOGIQUES SUR LE SITE TV : https://www.lesite.tv/edutheque/

-VOCANET: http://www.vocanet.fr/

-Ressource: Bibliothèques de l’université d’Orléans., URL : https://scd.univ-orleans.fr/ressources-numeriques/32

 

 

Le geste comme pratique sociale

Selon Porcher, le geste serait une pratique sociale.

Un geste est, donc, une pratique sociale, puisqu’il n’y a pas d’homme qui soit en dehors de toute société. Dans ces conditions, il est un acte culturel, et, par définition, un héritage, une transmission, et une évolution. On l’acquiert […] on l’apprend. On l’enseigne, on le transmet, on le lègue. On l’imite. On l’explique. On l’analyse. (Porcher, 1989 : 15)

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Caroline A.

Étudiante en Master 2 de Didactique du Français langue étrangère et Langues du monde à l'Université de la Sorbonne Nouvelle Paris III.

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Mon terrain, échecs et réussites

Comme nous sommes déjà fin avril, je pense qu’il est temps de mettre par écrit l’état de mon terrain de recherche.

J’ai choisi mon sujet de mémoire après avoir enseigné le FLE à Bristol, en Angleterre, à des lycéens de classes de première et de terminale qui passaient le français au baccalauréat britannique et à des étudiants de première année universitaire de français. C’est pendant que j’enseignais à ces deux publics que je me suis rendu compte du vaste écart existant entre les compétences demandées aux élèves et aux étudiants qu’une seule année séparait. Mon sujet de mémoire traite donc de la transition entre enseignement du français au secondaire à la première d’année de licence en Angleterre, particulièrement en ce qui concerne les compétences écrites.

Ainsi, sur le plan géographique, mon terrain se situe à Bristol et plus précisément dans les deux établissements où j’ai travaillé : le lycée Clifton College et l’université de Bristol.

Deux choses qui me semblent importantes à prendre en compte : Clifton College est un lycée privé aux frais très élevés. Les élèves de cet établissement obtiennent des résultats au baccalauréat très supérieurs à ceux de la moyenne nationale. L’université de Bristol est dans les dix meilleures du pays, notamment grâce à son département de langues.

Mon but premier était de recueillir une vingtaine de copies de chaque niveau et de les analyser afin de relever et d’étudier les fautes récurrentes ainsi que les savoir-faire communs à la majorité des apprenants.

Mon directeur de mémoire étant spécialiste de la génétique des textes, j’ai voulu adopter sa méthode d’analyse en plus de la mienne en analysant également les brouillons.

Après avoir obtenu la permission du chef de département des deux écoles, j’ai demandé à mes anciens collègues de me fournir les rédactions/dissertations (et les brouillons) de leurs élèves de terminale et de leurs étudiants de première année.

Cela a pris beaucoup de temps à se mettre en place (beaucoup plus que je ne l’espérais) et ce n’est que maintenant, fin avril, que je réussis enfin à récupérer presque toutes les copies dont j’ai besoin.

J’avais clairement sous-estimé la difficulté à se procurer des brouillons de rédaction. Non seulement cela est presque infaisable sur le plan logistique et technologique, mais en plus et surtout, les apprenants n’en font presque pas. J’ai dû abandonner l’idée d’analyser les ébauches et la réécriture. Je dois donc maintenant me concentrer sur les versions finales et trouver une méthode d’analyse qui correspond à mes recherches.

Je suis en ce moment en train de me pencher de manière plus pointue sur les types d’évaluations dans les deux cycles et leur impacte potentiel sur les notes et les compétences écrites des étudiants.

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Laure-Lise

Etudiante en M2 Didactique du français langue étrangère et langues du monde à Paris III

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Faire du cinéma en classe de FLE, corpus d’extraits

Pour illustrer mes propos lors de la deuxième partie de mon mémoire (notamment), j’ai dû élaborer un corpus d’extraits de films. Pour que ce soit réalisable, j’ai décidé de me limiter à un ensemble de dix extraits assez courts (même si je fais référence à plus de dix films). Ils sont issus des films suivants :

Rentrée des classes de Jacques Rozier (1956, France)
Baisers Volés de François Truffaut (1968, France)
Pauline à la plage d’Éric Rohmer (1983, France)
Portraits d’Alain Cavalier (1987-1991, France)
Starbuck de Ken Scott (2012, Québec)
La Crème de la Crème de Kim Chapiron (2014, France)
Bande de filles de Céline Sciamma (2014, France)
Tokyo Fiancée de Stefan Liberski (2014, Belgique)
Réalité de Quentin Dupieux (2015, France)
Rosalie Blum de Julien Rappeneau (2015, France)

J’ai choisi chaque extrait avec beaucoup de minutie et en essayant de diversifier à la fois les époques, les intrigues, les personnages et les français parlés (entre autres). Je me suis aussi assurée de proposer des contenus accessibles à un maximum de niveaux et de publics, tout en tenant compte des besoins de chacun. En revanche, je ne me suis pas du tout fiée à mes goûts et je n’aime pas spécialement tous les films de la liste. Cela rend leur visionnage d’autant plus intéressant, je crois.

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Pauline Rigaldie

Étudiante en M2 spécialité 1 « Didactique du français langue étrangère et langues du monde » à l'Université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle

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Questionnaire de recherche

Dans le cadre de ma recherche en master 2 qui porte le thème suivant : « variété de textes et l’approche par les compétences dans le manuel FLE de la 5ème année primaire en Algérie », j’ai élaboré un questionnaire anonyme adressé à une quinzaine d’enseignants de français au primaire afin de rassembler les informations nécessaires afin de vérifier la validité de  mes hypothèses de départ.  j’ai ciblé  des enseignants de différentes régions qui s’étendent sur 6 départements. Le questionnaire en question est un outil « de recueil d’informations » (DE KETELE, J-M., ROGIERS, X., 2009, p 26),  des informations sur la formation des enseignants en didactique à l’université. Recueil d’informations sur textes proposés dans ce manuel et sur les compétences visées par ces textes.

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Bibliographie 02, références disponibles en ligne.

Une partie bibliographique plutôt numérique qui rassemble de différents articles publiés en ligne sur de différentes revues et plateformes à dimension universelle, par exemple : Synergies, Openedition, cairn.info, persée.fr…

– AID, S., (2016), le français en Algérie. Statut du français des les textes et discours officiels Algérien et dans  la réalité sociolinguistiqe ( langue étrangère ou langue seconde ?. pp 01,03, 14, dans, plateforme, ASJP. URL : file:///C:/Users/pc/Downloads/3b01db988d2c9f13d88e515445744be6.pdf.

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Bibliographie 01

Cette partie bibliographique comporte des ouvrages qui ont traité des questions relatives à mon sujet de mémoire. Des ouvrages qui ont mit en lumière “les concepts fondamentaux de la didactique des langues”. Des auteurs ayant étudié profondément la situation linguistique en  Algérie. Des écrits sur les sciences de l’éducation et les sciences du langage. En fin cette  ces références s’inscrivent dans les sciences humaines.

– ANIS, J., CHISS, J-L., PUECH, C., (1988), L’écriture, théories et descriptions. Bruxelles, éd, De Boeck Université.

– ASSELAH-RAHAL, S., MEFIDENE, T., (2008), Environnement graphique et politique linguistique en Algérie. Dans, Langues dominantes. Langues dominées. Publication des universités de Rouen et du Havre.

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La perception de la parole, partie 1

Il est important d’aborder la question de la perception de la parole, car la compréhension du processus de la perception et de la reconnaissance des sons permettrait à l’enseignant de choisir des outils efficaces pour faciliter l’accès aux sons des langues étrangères aux apprenants.

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Sofiya Kobylyanskaya

Etudiante en Master 2 Didactique du français langue étrangère à l'Université Paris-3, Sorbonne Nouvelle

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