Au sein de notre séminaire intitulé “Dire, lire, écrire à l’école : langue et littérature”, j’ai pu participer au cercle de lecture “Langage”. Au cours de cette séance, nous avons étudié deux textes. Tout d’abord un article de Chloé Laplantine : “Faire entendre Benveniste” et un second de Jacques David et Sandrine Fraquet : “L’écriture en action et actions de l’écriture à l’école maternelle” issu de la revue Le Français aujourd’hui.
Le premier article est plutôt d’ordre théorique puisque C. Laplantine analyse un ouvrage d’Emile Benveniste intitulé Dernières leçons- Collège de France (1968-1969). En revanche l’article de J. David et S. Fraquet se base sur l’observation de cas concrets de productions d’écrits dans une classe de GSM, qui sont ensuite analysées.
Dans ce billet, je vais m’intéresser plus particulièrement au texte de J. David et S. Fraquet car celui-ci peut être mis en lien direct avec le cours de “didactique du français” qui aborde le thème de “l’écriture” que l’on suit en M2, et cet article peut être une ouverture sur ce sujet.
D’après E. Ferreiro, qui a étudié les écritures enfantines, les enfants commencent à s’approprier le langage écrit avant les apprentissages alphabétiques. De ce fait, l’acquisition de la langue écrite se fait par étape successives et distinctes comme le suppose la “théorie piagétienne”.
“Les apprentis scripteurs apprennent en confrontant leurs représentations aux situations qui s’offrent à eux”. En effet, selon J. David et S. Fraquet, si les enfants ont des conceptions initiales qui sont directement compréhensibles, l’apprentissage de l’écriture ne peut pas évoluer, et donc stagner. En revanche, si leurs écrits sont difficilement accessibles aux autres, qu’ils ne sont pas “opérationnels”, alors l’apprentissage pourra avancer car les enfants devront faire évoluer leurs conceptions initiales afin d’être mieux compris. Ainsi, l’objectif pour un enseignant est “d’amener les jeunes élèves à produire des écrits par résolution progressive de problèmes linguistiques et (ortho)graphiques.”
Pour de jeunes enfants, il est intéressant de leur proposer différents écrits. On peut leur proposer des “écrits autonomes produits en contexte, liés à des projets personnels, car on écrit pour être lu et intéresser ses lecteurs potentiels ou réels”, “des écrits énoncés hors contexte”, “des écrits collectifs” et enfin des “écrits spontanés, liés aux besoins des élèves ou aux envies du moment” ; afin de conditionner leur motivation à apprendre.
Selon les auteurs, il existe différentes fonctions et propriétés de l’écriture. Ainsi, ils distinguent :
– “L’écriture comme affirmation de soi” : dans ce paragraphe, les auteurs prennent comme exemple la production d’écrit de deux enfants réservés, qui dans leurs écrits s’autorisent des expressions qu’ils ne s’autoriseraient pas en public. Ou encore, deux élèves qui osent écrire des messages qui seraient interdits de dire à l’oral (expressions vulgaires ou déplacées)
– “L’écriture comme pouvoir sur le monde” : ici, “les élèves modifient leur perception d’une réalité afin de la rendre attrayante et parfois supportable”. Ils évoquent leurs super-héros, parlent de leur univers familial…
– “L’écriture pour inventer des histoires” : les élèves inventent leurs propres histoires plus ou moins réalistes, qui peuvent même s’inspirer de séries télévisées. C’est grâce à ce type d’écrit que les enfants vont commencer à prendre en compte le lecteur, et donc prendre en compte “le pouvoir que l’écriture leur permet d’exercer sur le réel comme sur les autres.”
– “L’écriture comme pouvoir sur les autres” : les exemples qui illustrent cette propriété sont des écrits destinés à autrui. Il s’agit d’un mot glissé dans la poche d’une copine, d’un mot à l’adresse du père-noël ou encore des écrits qui visent une réaction de la part du/des lecteurs.
– “L’écriture pour un lecteur impliqué” : Ici, les enfants écrivent par exemple à destination des parents afin de leur faire part de ce qu’ils ont pu faire à l’école
A travers ces écrits, les enfants peuvent distinguer le rôle de l’écrit qui peut être différent de celui de l’oral.
J. David et S. Fraquet concluent en disant “qu’en permettant aux élèves d’expérimenter le pouvoir que leur permet l’écriture, sur le monde et sur les autres, cela développe leur motivation à évoluer dans cet apprentissage.”
Pour conclure, on peut dire que la source de motivation pour les élèves dans l’apprentissage de l’écriture se fait principalement grâce aux fonctions de l’écriture que l’enfant observe par lui-même.
Solène PAIN
Bibliographie :
Chloé Laplantine, “Faire entendre Benveniste”, Acta Fabula, Editions, rééditions, traductions, URL : http://www.fabula.org/revue/document7280.php
Jacques David et Sandrine Fraquet, “L’écriture en action et actions de l’écriture à l’école maternelle”, Le français aujourd’hui n°174 (“Penser à l’écrit”), Paris, Armand Colin, 2011.
Cet article est disponible en pdf avec les écrits d’élèves en couleurs à l’adresse suivante (ajout de SM): http://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2012_2_David_Fraquet.pdf On peut poursuivre la réflexion ici: http://www.forumlecture.ch/
Je vais tenter de définir le terme de problématique selon Émile Benveniste. Pour ce faire, je vais m’appuyer sur le texte de Chloé Lapantine « Faire entendre Benveniste » (
En effet, J.David et S.Fraquet dans leur article intitulé « L’écriture en action et actions de l’écriture à l’école maternelle », soutiennent le fait que l’écriture contient plusieurs dimensions ainsi que plusieurs visées. C’est pourquoi on note que l’activité d’écriture permet entre autres de servir d’outil de communication, d’inventer des histoires, d’exprimer ses affects, d’exprimer son univers (ce qui est propre à l’enfant et le touche particulièrement), mais aussi d’avoir un pouvoir sur les autres (faire passer un message à quelqu’un, par exemple lorsque l’enfant « écrit » sa liste au père Noël). Les auteurs nous disent à ce propos que cette dernière dimension permet à l’enfant d’exercer une sorte de domination sur celui qui lira le message et qui ignorera qui en est l’auteur. L’écriture permettrait donc dans ce sens à l’enfant de pouvoir exprimer à l’écrit des choses qu’il ne pourrait pas réussir à exprimer de façon orale (exemple de Kheira avec le smiley a la fin de sa production écrite). Ce texte nous apprend également que même si l’apprentissage de l’écriture est souvent défini comme étant pénible et laborieux, les enfants sont capables de s’approprier l’écrit bien avant leur entrée à l’école. C’est par le biais des situations mettant en oeuvre l’écrit et la lecture que les enfants peuvent comprendre les différentes propriétés mises à l’oeuvre dans l’écriture et qu’ils peuvent commencer à développer des stratégies pour entrer pleinement dans cet apprentissage (cf. E. Ferreiro pour laquelle les élèves doivent dépasser leurs conceptions initiales, schéma d’acquisition en étapes, modèle constructiviste de Piaget).
compte rendu de lecture de Dernières leçons-Collège de France (1968-1969) par Chloé Laplantine (