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M2, Mémoire dirigés par Karine Guihard

La dimension du jeu dans les albums de Tana Hoban et l’apprentissage du langage à l’école en cycle 1

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Je souhaiterais dans un premier temps recentrer et approfondir mon travail commencé en première année de Master sur les albums de Tana Hoban. Mon TER pouvant paraitre confus, il va donc falloir travailler sur un plan construit et structuré.

Présentation de Tana Hoban et de ses albums.

Qui est Tana Hoban ?

Tana Hoban, née en 1917, est une photographe qui décida de mettre ses photos à la portée des enfants par le biais d’albums. Elle publia une cinquantaine de livres. Beaucoup sont utilisés comme outils pédagogiques.

Que fait-elle et comment le fait-elle ?

Tana Hoban propose des imagiers originaux : Que vois-tu ? , Regarde bien, Des couleurs et des choses, Le zoo des z’enfants, Ombres et reflets. Malgré des images du quotidien qui paraissent banales, la succession, l’assemblage des photographies produit une histoire, une surprise. Par exemple, elle utilise le jeu de devinette pour faire entrer les enfants dans une situation de lecture active. Les enfants sont dans l’expérience immédiate. En effet, la confrontation des enfants aux photographies de Tana Hoban les plonge dans l’interaction directe avec le monde qui les entoure. Ils découvrent, iIs vivent une aventure au travers des images. Certains albums comme Que vois-tu ?, Regarde bien peuvent se lire dans les deux sens et la conception d’une fenêtre, d’un fragment de photographie donne à l’enfant le désir de l’ouvrir. C’est là toute l’originalité de Tana Hoban.

Quelle est la place des imagiers de Tana Hoban dans l’univers des imagiers ?

La comparaison avec d’autres imagiers semble intéressante, notamment les Albums du Père Castor mais aussi : Qu’est-ce que c’est ?, Edition du Seuil Jeunesse, 1998, placé, tout comme Tana Hoban, sous le jeu de la devinette ou encore, Mes premières découvertes, Gallimard Jeunesse, 2003 qui se présente comme un grand imagier.

Questionnement

                Les questions posées lors de mon TER

Comme j’ai pu l’observer et l’écrire dans le TER, les albums de Tana Hoban permettent aux enfants un enrôlement facile (implication de l’élève dans une activité ou dans une tache). Dans la deuxième partie du TER intitulée « De l’attrait des imagiers de Tana Hoban… à la découverte du monde », je me suis efforcée, dans le paragraphe 1, d’expliquer comment et pourquoi les albums captaient l’attention des enfants. En effet, à plusieurs reprises j’ai pu proposer en cycle 1 des lectures d’albums de Tana Hoban tels que : Regarde bien ,Que vois-tu ?,  Des couleurs et des choses . Tous ces livres représentant des photographies du quotidien ou des animaux sont « mis en scène » de façon à ce que les enfants (PS) ou les élèves (GS) entrent immédiatement et facilement dans le langage. Lors de la rédaction de mon TER, plusieurs questions furent soulevées :

–           Comment Tana Hoban arrivait-elle à séduire les enfants ?

–          Par quel moyen y arrivait-elle ?

Réponse : par le jeu.

Les questions qui découlent de mon TER 

–          Qu’est- ce que le jeu ?

–          Comment le jeu peut-il être un outil pour les apprentissages ?

–          Quels sont les jeux en présence dans les albums de Tana Hoban ?

–          Pour l’apprentissage de quels types de langages ?

–          Comment la dimension du jeu dans les albums de Tana Hoban permet-elle d’entrer dans les apprentissages du langage ?

Mon projet 

Mon objectif est de mettre en évidence le lien spécifique qui existe entre le jeu dans la lecture des albums de Tana Hoban et l’apprentissage du langage.

                La lecture d’ouvrages

Pour répondre à ces questions une lecture riche parait nécessaire.

J’ai sélectionné plusieurs ouvrages qui me paraissent intéressants sur le jeu et les apprentissages, il me faudra les mettre en relation avec les imagiers de Tana Hoban.

Dans une première lecture sommaire du livre de Jean Perrot, Du jeu, des enfants et des livres , collection bibliothèque, Editions du cercle de la librairie, 1999, j’ai pu constater le lien qui existe entre le jeu et le langage oral. Il y est écrit : « il ne fait pas de doute, en effet, que la construction de l’enfance s’effectue à travers le jeu même de la parole ». Son analyse va même plus loin puisqu’il préconise l’utilisation du divertissement pour en faire les supports de l’apprentissage.

De même, Jérôme Bruner dans son livre, Comment les enfants apprennent à parler (1986) fait un lien spécifique entre les scénarios du jeu et l’acquisition du langage. Selon lui, il s’agit du même plaisir.

M’appuyer sur mes observations et le terrain

Pour cela je souhaiterais présenter et analyser les séquences et les séances que j’ai pu mener.

Enfin, Je souhaiterai m’appuyer sur des informations recueillies sur le terrain auprès d’enseignants de cycle 1 telles que :

–          Connaissent-ils les albums de Tana Hoban ?

–          Si oui, les ont-ils déjà utilisés dans l’apprentissage du langage ?

–          De quelle façon ?

–          Quelle est leurs visions du jeu dans le développement du langage ?

 

Bibliographie

                Les ouvrages de Tana Hoban

Des couleurs et des choses, éd. Kaléidoscope, 1990.

Le zoo des z’enfants, éd.Kaléidoscope,

Ombres et reflets, éd. Kaléidoscope, 1991.

Que vois-tu ?, éd. Kaléidoscope, 2003.

Raie, points, pois, éd Kaléidoscope, 1999.

Regarde bien, Ed Kaléidoscope, 1999.

Articles critiques sur Tana Hoban

Martin Serge, Look again avec Tana Hoban. Disponible sur : http://littecol.hypotheses.org/168.

Et d’autres articles sur Tana Hoban disponibles sur :

http://www.edition-kaleidoscope.com/AUTEURS-ET -LES-ILLUSTRATEURS/ Hommages/tana-hoban.htm

http://lajoiepar leslivres.bnf.fr/simclient/consultation/binaries/stream.asp ?

https://books.google.fr/books?

http://leblogdesediteurs.hautetfort.com/archive/2009/11/27/images-des-livres-pour-la-jeunesse.html )

 

Ouvrages généraux sur les jeux et le langage

Brougère Gilles, Jeu et éducation, L’Harmattan, 1995.

Bruner Jérôme, Jeu, pensée et langage, in Perspectives, 1986.

Debyser Francis, Carré Jean-Marc, Jeux, langages et créativité, Hachette, 1985.

Defourny Michel, De quelques albums qui ont aidé les enfants à découvrir le monde et à réfléchir, Archimède, Ecole des loisirs, 2003.

Delbard Claire,  Le père castor en poche (1980-1990) ou comment innover sans trahir ?, Ed. L’Harmattan, 2007.

Dewey John, L’art comme expérience, Folio essais, 2010.

Lentin. L, Apprendre à parler à l’enfant de moins de 6 ans, E.S.F, 1972.

Léon Renée, La littérature de Jeunesse à l’Ecole, Pourquoi ? Comment ?, Hachette Education, 2004.

Parmegiani Claude-Anne,  Les petits français illustrés 1860- 1940, Collection Bibliothèques, Editions du Cercle de la Librairie, 1989.

Perrot Jean,  Du jeu, des enfants et des livres, collection bibliothèque, Editions du cercle de la librairie, 1987.

Renonciat Annie, L’image pour enfants : pratiques, normes, discours, La Licorne, UFR Langues et littérature, Poitiers, 2003.

Mémoire

Haydée Silva (1996), Jeu et littérature. Les niveaux et les paradigmes de l’œuvre, mémoire pour le DESS des sciences du jeu, Université de Paris XIII Paris Nord.

 

Mots clés : imagier, image, photographie, objets, animaux, jeu, surprise, devinette, histoire, imagination, apprentissage, langage, outil.

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M2, Mémoire dirigés par Karine Guihard

Comment peut-on utiliser les comptines en classe sans leur enlever leur caractère ludique?

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Cette année j’ai décidé de m’intéresser aux comptines en effet elles sont très utilisées en école primaire et davantage encore dans les écoles maternelles. Elles sont très souvent utilisées comme moyen d’apprentissage car elles couvrent des domaines très variés, voici quelques types de comptines, cette liste n’est pas exhaustive :

  • comptines pour jouer avec les mots : intérêt pour la conscience phonologique, la syntaxe, le vocabulaire.

  • comptines pour compter

  • comptines sur les animaux

  • comptines qui accompagnent les jeux

Dans un premier temps je souhaitais travailler sur la conscience phonologique et plus précisément le travail sur les sons. Puis en parcourant des recherches réalisées sur les comptines je me suis posé de nombreuses questions : Comment les comptines sont-elles utilisées par les enseignants? Quels apprentissages linguistiques sont visés? Quels apprentissages culturels sont envisagés? Comment préserver le caractère ludique des comptines?

A la suite de ces questions j’ai ciblé mes recherches et dans mon mémoire j’ai choisi de m’intéresser aux comptines qui utilisent des rimes et des jeux de mots, ce qui m’a amené à travailler sur les allitérations et les assonances. J’ai choisi de faire des recherches sur ces aspects car je trouve qu’ils permettent à l’enfant d’entrer dans les apprentissages avec la connaissance des phonèmes et en même temps les comptines à rimes conservent le caractère ludique car les enfants aiment jouer avec les mots. J’ai établi quelques unes de mes questions à partir de cette citation: « Elles permettent de conduire des apprentissages linguistiques et culturels avec de très jeunes élèves sans en exclure la dimension ludique 1».

Les comptines comme objet d’apprentissage

 Les comptines peuvent être utilisées comme objet d’apprentissage, les enfants peuvent jouer avec les mots tout en apprenant des types de structures syntaxiques. Il y a eu des ouvrages spécialisés proposant des séquences comme l’ouvrage de G.Besche Avec mes oreilles et ma bouche, avec mes yeux et mes doigts qui traite du schéma corporel. Après la lecture de quelques séances j’ai souhaité faire une séquence sur les comptines et j’ai eu la chance de pouvoir la réaliser lors de mon stage. A travers le jeu sur les rimes les enfants ont inventé une suite à la comptine en respectant la structure initiale en faisant intervenir le domaine de l’écrit sous forme d’une dictée à l’adulte. Mais les comptines permettent de travailler d’autres domaines comme la mémoire elles s’ancrent très facilement dans leur mémoire grâce à leur sonorité.

L’appartenance des comptines au patrimoine culturel

 Les comptines font partie du patrimoine culturel, à l’origine on les appelle des « formulettes » elles servent à désigner celui qui fera l’action, ces comptines font partie de la tradition orale. Cependant elles entrent de plus en plus dans le domaine de l’écrit avec un nombre important de recueils qui leur sont dédiés, de nombreux auteurs en ont fait un classement.

J’ai décidé de faire des recherches sur cette culture enfantine en me référant à l’ouvrage de Marie-Claire Bruley Au bonheur des comptines qui déclare que les comptines ont évolué au fil du temps, elles n’ont plus les mêmes intentions, on les utilise par plaisir de scander des mots ou bien pour un apprentissage spécifique. Cette notion de patrimoine peut faire référence à la relation entre la mère et l’enfant, l’enfant avant d’entrer à l’école a déjà à sa disposition un répertoire de comptines, elles rythment son quotidien. La comptine sert de « passerelle » entre la maison et l’école car la comptine est spécifique au enfant, elle a comme principal spectateur et acteur l’enfant.

La dimension ludique des comptines

 L’acteur principal étant l’enfant il ne faut pas négliger l’aspect ludique, la recherche du plaisir de jouer avec les mots. Pour ne pas écarter ce plaisir le jeu est très important pour cela on peut réaliser par exemple trouver des paires de rimes, le premier qui a le plus de paires à gagner. L’activité qui fonctionne bien est de trouver des mots qui riment avec leur prénom, les enfants à cet âge sont très centrés sur eux c’est pourquoi je trouve que cette activité ne peut que les intéresser, de plus ils se sentent libres de dire ce qu’ils veulent comme si il n’y avait plus d’interdits. Les comptines sont très utilisées pour développer les apprentissages, comment combiner le travail et le plaisir de manière à ce qu’elle ne soit pas trop instrumentalisée?

Une progression est-elle envisageable?

J’ai emprunté le livre de Goigoux : Phono qui indiquait que les comptines ne suffisent pas à l’acquisition des compétences et qu’elles ne peuvent apporter une progression. Je me suis alors demandée si il était possible de compléter la progression qu’il propose dans son ouvrage à partir d’un corpus de comptines, c’est ce que je vais essayer de faire dans mon mémoire. Pour répondre à mes questions j’ai fabriqué un questionnaire que j’ai donné aux enseignants de maternelle pour savoir l’utilisation qu’ils font des comptines, la fréquence d’utilisation, les objectifs/apprentissages recherchés par celles-ci mais aussi si elles font l’objet d’une progression annuelle. J’aimerais montrer que l’on peut associer le travail avec le plaisir, je suis actuellement entrain de rechercher un corpus de comptines pour établir une progression.

Voici les principaux ouvrages qui ont permis l’avancement de mon projet :

– Arelo Andy & Delalande Julie, Cultures enfantines, Presses universitaires de Rennes, 2010.

L’aspect socialisant des comptines est important car il permet le rapport entre les pairs c’est cet aspect que j’ai choisi de retenir et le fait que le jeu (la comptine l’accompagne) participe à la construction du monde.

– Bruley Marie-Claire, Au bonheur des comptines, Didier Jeunesse, Paris, 2007.

Cet ouvrage est très intéressant car il indique ce que les enfants aiment dans les comptines, les moments où elles apparaissent dans le quotidien des enfants et la place que les adultes tiennent dans la transmission de ce patrimoine.

– Besche, Avec mes oreilles et ma bouche, avec mes yeux et mes doigts, Editions de l’école, Paris, 1976.

– Goigoux Roland, Sylvie Cèbe, Phono grande section maternelle et début du cours préparatoire, développer les compétences phonologiques, 2003.

– Martin Marie-Claire « Les comptines dedans & dehors » in Le français d’aujourd’hui , n° 114.

Elle dresse les différentes définitions des comptines selon différents spécialistes et énonce différents différents types d’activités possibles. Cet article est très intéressant puisqu’ils soulèvent différents points comme le fait qu’elles doivent être utilisées de manière régulière pour faciliter l’apprentissage.

1Martin Marie-Claire, « Les comptines dedans & dehors » in Le français d’aujourd’hui, Paris, 1996.

Marine Laubin.

Marine Laubin

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Billets, M2, Mémoire dirigés par Karine Guihard

La place du conte dans l’enfance

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 “Si nous voulons être conscients de notre existence au lieu de nous contenter de vivre au jour le jour, notre tâche la plus urgente et la plus difficile consiste à donner un sens à la vie”. Cette citation est de Bruno Bettelheim dans Psychanalyse des contes de fées (1976, Édition Robert Laffont), il propose une vision dans laquelle le conte et plus particulièrement le conte de fées exerce une fonction thérapeutique sur l’enfant. Nous ne naissons pas avec le sens de la vie, il s’acquiert avec l’âge et l’expérience. Il nous décrit dans son ouvrage toutes les particularités de ce support sur lesquelles je me suis appuyée pour construire mon idée de départ.

Pour mon mémoire, je veux traiter des apports du contes pour l’enfant et plus précisément à travers la réécriture au cycle 3. Le conte est un genre littéraire, un type de texte qui berce l’enfance. Tout le monde connaît au moins un conte, il peut façonner la personnalité. A partir d’un conte, on peut analyser sa structure mais aussi sa morale au travers des péripéties subies par le héros, les solutions qu’il imaginera… L’imagination est un moteur puissant pour cette étude.

Après avoir décrit plus précisément ce qu’est un conte, je m’attacherai à son analyse puis sur un travail d’écriture pouvant en découler. J’ai observé une classe de CM1 CM2 dont le projet était d’écrire un conte en collaboration avec une classe correspondante. Cette méthode de travail m’a beaucoup intéressé, en effet je me suis posée plusieurs questions: comment aborder le conte? quels aspects étudiés? pourquoi? quels sont les apports du conte? pourquoi choisir le conte plutôt qu’un autre texte?

Le conte est un support traditionnellement utilisé en maternelle et primaire sous diverses formes, il y a de bonnes raison à cela.

Voici quelques ouvrages de documentation et recueil de conte que j’étudie:

– Bruno Duborgel, Imaginaire et pédagogie, Édition Privat, 1983

– Jean-Marie Giling, Le conte en pédagogie et en rééducation, Dunod, 1997

– Charles et Bernadette Bru, Le conte improvisé, De Boeck, 1997

– Renée Léon, La littérature de jeunesse à l’école Pourquoi? Comment?, Paris, Hachette Education, 2004

– Christophe Carlier, La clef des contes, Ellipses, 1998

– Marie-Alice Compté, Communication-Conte-Couleur, Editions Labor, 2002

– Charles Perrault, Barbe Bleue, Contes et récits, Editions Christophe Colomb, 1988

– Charles Perrault, Le petit poucet, Contes et récits, Editions Christophe Colomb, 1988

– J. et W. Grimm, Hansel et Gretel, Contes et récits, Editions Christophe Colomb, 1988

– Charles Perrault, Les fées, Luzern, Opeasi CH

– Barbara Ker Wilson, « Le secret du prince », Hiccuds and Other Stories

Vanessa Dupré

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Les comptines : un outil d’apprentissage

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Mon projet de mémoire ne sera pas la continuité de mon travail commencé l’année dernière, en effet cette année j’ai décidé de travailler sur les comptines. Les comptines sont appréciées des enfants car bien avant qu’ils deviennent des élèves celles-ci font déjà partie de leur univers, de leur quotidien. Avant l’entrée à l’école, elles créent un lien privilégié entre la mère et son enfant et j’aimerais montrer que ce lien se poursuit dans le cadre scolaire. Les comptines plaisent par leur caractère ludique mais elles sont aussi un moyen pour les enfants d’entrer dans les apprentissages grâce à leurs caractéristiques: les sons, les rimes, le rythme musical etc.

Dans ce projet je souhaite me centrer sur cette question : Comment les comptines favorisent-elles l’acquisition du langage en cycle 1 et 2, plus particulièrement en grande section de maternelle?

 Pour pouvoir répondre à cette question ma tutrice m’a suggéré de trouver un corpus de comptines ou alors de constituer ce corpus moi-même en sélectionnant les éléments que j’aimerais pouvoir analyser. Je suis en train de rechercher un corpus de 5 à 6 comptines pour pouvoir réaliser un travail lors de mon prochain stage à Cambremer auprès des élèves de moyenne et grande section. J’aurai pu choisir de travailler avec les petites ou moyennes section car le développement du langage oral est tout aussi important mais mon choix s’est finalement tourné vers les grandes section pour plusieurs raisons. Dans un premier temps je souhaite travailler sur la conscience phonologique et la grande section est le niveau le plus adapté pour cela, car il prépare à la lecture et l’écriture qui seront davantage développées en CP. Je cible mes recherches et mon travail sur l’étude des sons et donc l’étude des rimes qui sont très présentes dans les comptines. Dans un second temps j’aimerais travailler sur le corps humain.

Lors de mes recherches je me suis aperçue qu’il n’y avais pas réellement de séquence à partir d’une comptine, en effet la comptine est utilisée lors d’une séance ou alors certains enseignants l’utilisent en tant que lecture plaisir et n’en font pas un réel objet d’apprentissage. Je me suis alors demandépourquoi les enseignants utilisent-ils les comptines sur les temps calmes plutôt que comme objet d’apprentissage? Comment peut-on la rendre plus utile pour obtenir une progression?

Marine Laubin

Bibliographie

– Goëtz-Georges Marie, Apprendre à parler avec des comptines, Retz, Paris, 2006.

– Besche Gisèle, Avec mes oreilles et ma bouche, avec mes yeux, avec mes doigts, Éditions de l’école, Paris, 1976.

– Arelo Andy & Delalande Julie, Cultures enfantines, Presses universitaires de Rennes, 2010

– Bruley Marie-Claire & Painset Marie-France, Au bonheur des comptines, Didier jeunesse, Paris, 2007.

Marine Laubin

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