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Billets, M1, TER dirigés par Karine Guihard

Hélène Bohy, A l’eau ! : les chansons en maternelle

14/12/2012 Cavoit Michèle Un commentaire

Mon TER cette année est basé sur l’utilisation d’un C.D en maternelle : A l’eau, d’Hélène Bohy. Il est composé de chansons ayant pour thème l’eau et son environnement. Mon objectif est de démontrer l’intérêt d’apprendre des chansons à l’école à travers ce disque. Mon travail est pour le moment divisé en trois parties (non définitives) qui tenteront de répondre à ces questions :

En quoi l’apprentissage de chansons aide-t-il au développement de la conscience phonologique ?
Comment et pourquoi les chansons favorisent-elles l’imagination, la créativité ?
Comment l’apprentissage de chansons initie-t-il à la découverte du monde ? à l’ouverture sur le monde ?
Quelle différences avec l’apprentissage de comptines en maternelle ? Qu’est-ce que la musique et la structure d’une chanson apportent en plus ou en moins ?
Comment donc utiliser ce disque en maternelle pour favoriser ces apprentissages et développer le sensartistique et culturel de l’enfant ?

Les chansons au service de la maîtrise du langage

La conscience phonologique ou la méta-phonologie est une « habileté consistant en une connaissance consciente, réflective, explicite, sur les propriétés phonologiques du langage et qui est susceptible d’être utilisée de manière intentionnelle »¹. Les mots sont composés de syllabes et de phonèmes et c’est le maniement de ceux-ci qui aidera au développement du langage chez l’enfant. On notera donc l’importance de l’écoute, de la reproduction orale et de la maîtrise orale. Des jeux musicaux pourront être mis en place à l’école pour aider les enfants à être plus attentifs aux sons. Je m’appuierai sur des exemples précis utilisant les chansons du CD d’Hélène Bohy pour offrir des « méthodes » aidant à la prononciation, à l’articulation et à la conscience syntaxique ( sous forme de jeux avec les sons, avec les rimes, les assonances, etc.).

La chanson offre à l’enfant un environnement motivant, il va participer activement, s’impliquer. Le chant « assure un climat propre à lever les inhibitions »² également et c’est ce même climat qui plonge l’enfant dans un univers de plaisir car il s’y sent à l’aise. L’apprentissage en est d’autant plus facilité et « l’acquisition de la langue devient l’occasion de plaisir partagé »³.

Mon objectif ici sera de démontrer que les textes des chansons dans A l’eau ! sont travaillés et écrits de telle façon que l’on peut les utiliser pour favoriser l’évolution du langage en maternelle.

Imaginer, créer

L’éducation musicale stimule l’imagination, la création, permet de développer la sensibilité, la sensorialité de l’enfant. Les chansons font ressortir le sens artistique et créatif de l’élève. A partir de celles-ci, on peut l’inviter à en créer d’autres, à changer des mots, à s’amuser avec les rimes ou les sons, à utiliser des instruments ou des objets en guise d’instruments et bien entendu à jouer avec les rythmes également. Hélène Bohy et son équipe ont réalisé un travail important sur la musique dans ce disque, elle nous plonge d’emblée dans un univers et fait place au rêve. S’ajoute à cela, un petit livret nous présentant les paroles des chansons avec des illustrations : un support pour l’imagination, attractif pour l’élève. hbb

Cet univers musical provoque chez l’enfant du plaisir : il va jouer avec les sons mais également les apprécier. L’écoute des chansons est liée à ce plaisir et le disque d’Hélène Bohy séduit par son caractère ludique.

Dans cette partie je m’ interrogerais également sur la différence entre une comptine et une chanson et essaierai de voir si la musique favorise l’imaginaire mais aussi la compréhension.

De plus, la pratique musicale permet aux enfants de vivre en collectivité. Les relations avec les autres y sont très présentes. Elle permet l’échange, l’expression et l’écoute.

A la découverte du monde…

…vers les sciences

Le C.D repose sur une unité thématique : l’eau. A partir des chansons on peut introduire à la science ( l’eau comme élément, ses différents états). La présence de nombreux animaux incite à faire découvrir leurs différents modes de vie, habitats, leur anatomie, etc. On pourra se servir des chants pour parler de géographie (où vivent les animaux, peuvent-ils se rencontrer ?, etc.) mais aussi de la flore du monde aquatique.

(C’est une partie que je n’ai pas assez approfondie donc je ne peux la développer davantage ici).

Les jeux avec les sons, les bruits, les rythmes sont donc la base d’un travail à partir d’une chanson. Ils permettent de croiser la musique avec d’autres disciplines, d’entretenir la créativité de l’enfant et de stimuler son imagination. A travers l’apprentissage des chansons d’Hélène Bohy, on utilisera ces jeux.

hélène bohy

Bibliographie

Conscience phonologique

Dictionnaire de logopédie : Le développement du langage écrit et sa pathologie,,Campolini(éd.), Belgique, Spill, Peeters,

Champdavoine Lucette, Écoute et regarde, Paris, Nathan (Pédagogie vivre à la maternelle), 1983

Goigoux Roland, Phono, grande section maternelle et début du cours préparatoire : développer les compétences phonologiques, 2004

Gudin Jacqueline, Des chansons pour mieux parler, Paris, Delachaux et NiestléBordas, 1976

Guyot-Sechet Yolande, Construire la conscience phonologique, Paris, Retz (Des situations pour apprendre), 2008

Tihon Mélanie, Jouer avec les sons : la métaphonologie pour entrer dans la lecture, Bruxelles, De Boeck (Outils pour enseigner), 2010

Éveil musical

Chapgier C., Au fil de l’eau, l’eau et la musique ou la musique de l’eau, Lyon, Musicales Lugdivine, 2004

Delalande François, La musique est un jeu d’enfant, Paris, Buchet-Castel (Musique), 1997

Ruwet Nicolas, Langage, musique, poésie, Paris, Seuil (Poétique), 1972

Zurcher P., Le développement musical de l’enfant, les quatre temps de la musique, Paris, l’Harmattan (Sciences de l’éducation musicale), 2010

Sitographie

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf :un petit dossier très intéressant sur les comptines dans les annexes, p.122 à 130.

http://eduscol.education.fr/cid59468/education-musicale.html : les activités d’écoute et la pratique du chant

http://www.enfancemusique.asso.fr/tz/index.php

http://www.helene-bohy.com/2010/06/07/367/a-leau/ : tout sur Hélène Bohy, ses disques, ses spectacles mais aussi extraits de chansons et partitions

http://pedagogia19.org/newpicnet/IMG/pdf/dossier_2_comptines_.pdf : les comptines au service des apprentissages

http://peysseri.perso.neuf.fr/PE2005/GFP05/MEMO2006/I.pdf : mémoire de master intitulé “les comptines : un outil dans les apprentissages”

http://netia59a.ac-lille.fr/va.anzin/spip.php?article289 : Document “comptines et conscience phonologique au cycle 1″ :

1 C. Campolini, V. Van Hovell, A. Vansteelandt, Dictionnaire de logopédie : Le développement du langage écrit et sa pathologie, Belgique, Spill, Peeters, p.31,

2Gudin Jacqueline, Des chansons pour mieux parler, Paris, Delachaux et NiestléBordas, 1976, p.21

3Ibid.

Cavoit Michèle

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Quel est l’intérêt de l’apprentissage des arts dans l’enseignement élémentaire à travers l’exemple du cinéma ?

10/12/2012 Clémentine Hemery Laisser un commentaire

Je souhaite travailler sur l’enseignement de l’histoire des arts à l’école primaire, au cycle 3, en m’appuyant sur le cinéma. Le cinéma, bien qu’art et tout à la fois moyen d’expression déjà ancien, puisqu’il est désormais plus que centenaire, demeure encore trop souvent peu abordé à l’école ou, quand il l’est, c’est fréquemment de façon très limitée et volontiers utilitaire. J’ai réorienté le sujet de mon TER, non plus sur le cinéma comme outil et support à l’enseignement mais pour le cinéma en tant qu’art légitime.

Instrumentalisation du cinéma ?

En effet, on observe que l’école à tous les niveaux, premier et second degrés confondus, peine encore très largement à intégrer, au quotidien, le cinéma et l’audiovisuel autrement que sur le mode de leur instrumentalisation au service des apprentissages scolaires. De plus, sur le terrain, les enseignants évoquent leur manque de formation pour pouvoir aborder de façon cohérente le cinéma avec leurs élèves.

Dans les textes officiels

D’après le site education.gouv.fr « Tout au long du parcours des élèves, l’éducation à l’image, au cinéma et à l’audiovisuel est présente sous différentes formes. Elle contribue à l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences que chaque élève doit maîtriser à l’issue de la scolarité obligatoire. […] L’école donne une place importante au cinéma et à l’audiovisuel dans le cadre plus large de l’éducation à l’image. La première pratique culturelle des jeunes est celle de l’image : cinéma, photo, télévision, jeux vidéo, Internet. Dès l’école primaire, l’éducation à l’image, au cinéma et à l’audiovisuel permet aux élèves d’acquérir une culture, d’avoir une pratique artistique et de découvrir de nouveaux métiers ».

L’éducation à l’image tient une place très importante dans les programmes de 2002. En effet, d’après sa définition dans Le Petit Larousse Illustré, le mot « regard » signifie : action, manière de regarder. Il s’agit donc d’apprendre aux enfants à regarder différemment en aiguisant leur esprit critique face à la prolifération d’images qu’ils reçoivent.

« École au cinéma »

Je pense m’appuyer sur le dispositif « École au cinéma » qui a pour mission de sensibiliser les élèves du 1er degré au 7e art, sur le temps scolaire. Le CNC définit le rôle de l’association ainsi : « École et cinéma propose aux élèves, de la grande section de maternelle au cours moyen (CM2), de découvrir des œuvres cinématographiques lors de projections organisées spécialement à leur intention dans les salles de cinéma. Ils commencent ainsi, grâce au travail pédagogique d’accompagnement conduit par les enseignants et les partenaires culturels, une initiation au cinéma ».

L’initiation au cinéma consite tout d’abord à montrer le chemin des salles de cinéma ainsi que des films qu’ils n’iraient pas voir d’eux-mêmes. Le but est d’enrichir la culture des élèves, afin qu’ils aient une culture commune, mais aussi de découvrir le cinéma comme un art à part entière. Le cinéma devient un lieu d’échange d’une pratique culturelle, de partage et de lien social qui rend l’enfant non plus passif mais spectateur actif.

Comment exploiter de façon pédagogique la vision d’un film?

Sera-t-il sujet de discussion, d’appréciation, de réflexion ou encore d’analyse?
Comment conduire en classe de telles discussions, réflexions ou analyses?
Comment amener les jeunes spectateurs à dépasser le simple plaisir cinématographique pour tirer un enseignement – au sens le plus fort du terme – de ce qu’ils ont vu?

Un cas concret : Hugo Cabret

De plus, afin de m’appuyer sur un cas concret, je prendrai l’exemple du film Hugo Cabret de Martin Scorsese sorti en salle en 2011. C’est un film d’aventure mais aussi un hommage de Martin Scorsese aux pionniers du 7e art, et surtout à l’un de ses visionnaires, George Méliès. Ce film permet ainsi la mise en place des repères fondamentaux de l’histoire du cinéma, la sensibilisation des élèves à la construction et aux enjeux du récit filmique ainsi qu’une approche critique. Hugo Cabret offre une occasion précieuse de sensibiliser les jeunes élèves à ce qui est sans doute la forme cinématographique la plus exotique et inaccessible qui soit pour eux : le cinéma muet. A travers les aventures palpitantes d’un garçon de leur âge, ils découvriront les débuts du cinématographe et comprendront que le cinéma a une longue histoire.

Comment documentaire et fiction peuvent-ils se chevaucher au sein d’une même œuvre ?
Comment la continuité narrative est-elle modifiée avec l’utilisation de flashbacks ?
Quel est l’intérêt historique et cinématographique du film ?

Bibliographie

BERGALA Alain, L’hypothèse cinéma : petit traité de transmission à l’école et ailleurs, Petite bibliothèque des Cahiers du cinéma, Paris, 2006.

Ce livre suggère des propositions concrètes pour une initiation au cinéma. La question centrale est de savoir comment enseigner le cinéma comme art dans le cadre de l’école.

DALMAIS Hervé, Cinéma à l’école, école du cinéma, A. Colin-Bourrelier, collection Pratique Pédagogique, 1988.

Dossier : « Éducation au regard : l’exemple du 7^e art. Quand l’école fait son cinéma », in Animation et Éducation n°229-230, Juillet-Octobre 2012, pp 17-68.

Dossier consacré à l’éducation artistique où le cinéma tient toute sa place.

Clémentine Hemery

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Une connaissance de la peinture passant par la découverte et l’initiation au cycle 2

09/12/2012 arlap7 Laisser un commentaire

La question de l’enseignement des arts à l’école reste encore aujourd’hui un problème important. Certains enseignants se positionnent contre à cause d’un manque de formation dans le domaine tandis que d’autres le voient comme une façon de lier toutes ou une partie des disciplines en incorporant une partie pratique faisant défaut à certaines branches de l’enseignement.

L’art est un terme ayant un sens fort et il est caractérisé par différents types de productions, de représentations.

Mon choix de recherche se tournera vers la peinture. Celle-ci représentant pour moi l’aspect libre, sensible et imaginatif de l’art.

Les premières ébauches

Dans un premier temps, mes choix de recherche s’étaient tournés vers la découverte de la peinture au travers de la littérature de jeunesse. Mais après quelques temps, de nombreuses questions se sont posées à moi notamment à la suite de la lecture de l’ouvrage Comment parler d’art aux enfants de Françoise BARBE-GALL.

Pourquoi doit-on enseigner l’art, ou plus particulièrement la peinture, aux enfants ? Quels sont les objectifs pédagogiques sous-tendus par cet enseignement ? Est-il nécessaire ou utile aux différents cycles du premier degré ?

Tous ces questionnements en apportant un dernier : cet enseignement doit-il relever d’un cours théorique ou bien d’une initiation par la pratique et la découverte ?

Suite à ses différentes questions d’ordre théoriques et professionnelles, mes recherches ont donc convergé vers une réflexion commune : Comment et pourquoi initier les enfants à la peinture ? Pour préciser mon sujet de recherche, je me concentre sur les élèves du cycle 2.

Les points essentiels à développer

Au fil de mes lectures, des notions essentielles sont apparues, elles formeront et permettront la réponse plus ou moins approximative de pourquoi faut-il mener cette initiation ? Quel en est l’intérêt ? Aussi bien pour l’élève lui-même que pour l’enseignant. La lecture de l’ouvrage de Françoise BARBE-GALL m’a montré l’importance de donner envie aux enfants, de les intéresser. Ce point étant essentiel pour parvenir à faire une découverte cohérente et permettant un apprentissage.

L’ouvrage de Françoise CLAUS, L’histoire des arts et les maîtres… de l’école primaire, m’a apporté quant à lui tout le versant pédagogique de cet enseignement tel que les capacités et les connaissances acquises ou développées grâce à cette initiation dès le cycle 2.

Les différents supports

Enfin, suite à mes recherches, j’ai pu constater qu’il existait au service de l’enseignant de nombreux supports lui offrant la possibilité de mettre en lien cet enseignement de la peinture avec d’autres disciplines

La littérature de jeunesse constitue un des supports existant, nous pouvons citer ici l’exemple de l’ouvrage Gauguin et les couleurs des tropiques constituant une très bonne illustration de l’interdisciplinarité possible (celui-ci permettant de faire travailler autant en français qu’en histoire et en art).

On constate une pluralité de support allant du livre de littérature de jeunesse aux puzzles en passant par la reproduction ou encore les énigmes.

La plupart de mes recherches sur comment enseigner la peinture aux élèves ont donc trouvé une réponse (et vont continuer à s’étoffer) lors de mes visites au CRDP.

J’ai donc pu conclure de ses visites que la pluralité et la diversité des supports proposés permettaient réflexion et travail pédagogique mais aussi de contribuer à la découverte de la peinture et au travail interdisciplinaire.

Bibliographie :

– Barbe-Gall. F., Comment parler d’art aux enfants, édition Adam Biro, 2002, 187 pages.

– Blanc. C, Regarde avec Monet, Gamma jeunesse, 1993, Coll. L’histoire d’un peintre et ses œuvres.

– Blonde, J., Claus, F., Ménigoz, P., Piguet, M., Pincet, F., Vérillaud, B., L’histoire des arts et les maîtres… de l’école primaire, Paris, CNDP-CRDP, 2011, Coll. Ressources formation/Enjeux du système éducatif, 173 pages.

– Capatti. B., Monaco. O., Gauguin et les couleurs des tropiques, Grasset-jeunesse, 2009, Coll. lecteurs en herbe.

– Dussutour. O., Guéry. A., alphab’art, édition palette, 2008, Coll. Je cherche dans l’art.

– Quelques sources pédagogiques trouvées au CRDP.

Ouvrages à consulter :

– Cahier d’énigmes, A la découverte des œuvres d’art

– Mettoudi. C., Comment enseigner les activités artistiques en maternelle, édition Hachette éducation, 2011, Coll. Comment enseigner en.

– Saint-Martin. F., L’immersion dans l’art : comment donner sens aux œuvres de 7 artistes, édition Presse de l’université du Québec, 2009.

Sitographie :

– http://education.gouv.fr, de la maternelle au baccalauréat, l’éducation artistique et culturelle. Ce site m’a permis de voir ce que notifiaient les instructions officielles concernant les compétences à acquérir dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle.

– www.cndp.fr ce site m’a permis de trouver de nombreuses explications sur la façon dont est abordée la peinture au travers de la littérature de jeunesse dans la fiche du comité des lecteurs Télémaque nommée les arts dans la littérature de jeunesse.

– www.wikipédia.fr m’a apporté quelques informations sur les grandes dates et évolutions de l’éducation artistique et culturelle à l’école.

– http://www.esen.education.fr m’a permis de lire la circulaire n°2008-059 du 29 avril 2008 concernant la mise en œuvre de l’éducation artistique et culturelle obligatoire à l’école

Mots clés : peinture, découverte, initiation

art, langage, apprentissage