Archives de catégorie : Evénements

The « rendez-vous »

E = étudiant P = Professeur

E : Bonjour ! Je voudrais vous parler de mon sujet de mémoire.
P : D’accord. Asseyez-vous… Alors, vous voudriez travailler sur quoi ?
E : Moi, j’aimerais travailler sur le plurilinguisme aux Philippines.
P : Pourquoi cette thématique ?
E : C’est parce que je travaille avec un public tout à fait plurilingue.
P : Pouvez-vous en parler un peu plus ?
E : D’accord. En fait, j’enseigne le français à un public philippin qui parle trois langues : le cebuano (un dialecte et leur langue maternelle), le filipino (langue officielle) et l’anglais (langue seconde). Ce contexte m’a amené à me poser des questions : Quelle est la place de ces langues dans la vie de mes apprenants ? Comment peuvent-ils se servir de leurs acquis de ces langues précédemment apprises pour apprendre et/ou faciliter leur apprentissage de la langue française ou d’une langue étrangère ? Mes apprenants doivent-ils dire que leur langue maternelle est le filipino parce que c’est la langue officielle et pas le cebuano car ce n’est qu’un dialecte ? Ou doivent-ils dire que le cebuano est leur langue maternelle ou plutôt leur dialecte ? Comment peut-on valoriser les langues qui les entourent ? Quel rôle le plurilinguisme peut-il jouer dans l’apprentissage des langues étrangères aux Philippines?
P : Comment êtes-vous arrivé à vous poser ces questions ?
E : Ces questions sont issues de mon expérience d’enseignant de FLE pendant quatre ans aux Philippines. Je m’interroge d’abord sur la place des langues en m’inspirant de ce qu’a dit Johann Wolfgang von Goethe. D’après lui, « Ceux qui ne savent rien des langues étrangères, ne savent rien de la leur ». Aux Philippines, il y a deux langues dominantes : le filipino et l’anglais. Ces deux langues s’apprennent obligatoirement à l’écart des dialectes parce que c’est imposé par l’Etat. En les imposant à tout le pays, ces langues se sont affirmées en se dotant de deux rôles importants. Du coup, le filipino est à apprendre car il cerne la cohésion nationale du pays et l’anglais parce qu’il symbolise la réussite scolaire et la promesse d’un avenir lumineux face au marché du travail et à la mondialisation. Alors, quelle place le cebuano et les autres dialectes occupent-ils ? Que les locuteurs savent-ils de leurs dialectes ? Je crois toujours qu’apprendre une autre langue ne doit jamais contribuer à la marginalisation de l’autre. En tant qu’enseignant de FLE, je voudrais contribuer à la revalorisation de nos dialectes en m’appuyant sur ce que peut offrir l’éveil au plurilinguisme en classe de FLE. Les cours de FLE à ma charge peuvent s’utiliser comme une très bonne trajectoire d’attaque pour aider mes apprenants à développer leurs compétences plurilingues. Tout en apprenant une langue étrangère, ils revalorisent également leur dialecte qui est bien un atout essentiel dans la survie de l’héritage de ses locuteurs. Cette réponse m’amène à la deuxième question concernant les langues déjà à la disposition des apprenants. Valoriser leurs dialectes ne veut-il dire pas qu’on va nous opposer aux langues dominantes parce qu’apprendre quelque chose de nouveau est juste un élément à ajouter à ce qui est « déjà-la ». Tout en valorisant leurs dialectes, ils peuvent s’appuyer également sur les langues qu’ils maitrisent consciemment déjà (le filipino et l’anglais) en faisant un transfert de ce qui est applicable des langues déjà apprises à la langue étrangère en cours d’apprentissage. Cette recherche va m’aider également à éclairer les débats concernant les langues dominantes, langues maternelles et les dialectes et/ou langues minoritaires pour réduire le risque de confusion identitaire.
P : Comment procéderez-vous à la récolte de données ?
E : Ahh…J’y ai déjà pensé mais ce que je voudrais faire lors du recueil reste toujours à valider… J’aimerais bien travailler avec un public philippin qui ont déjà appris le français ou sont en cours d’apprentissage en France, à Paris si ce serait possible. Le recueil se fera en organisant des entretiens autour de la thématique des mes questions précédemment posées et en en faisant une analyse de discours.
P : Il n’y a pas beaucoup de philippin en France, non ?
E : Oui, c’est vrai mais comme je suis à Paris où résident la plupart des Philippins en France et grâce aux contacts des petites communautés philippines à Paris, je pourrai les contacter facilement. Où si ce serait permis, l’entretien pourrait se faire sur Skype.
P : D’accord. Je pense que votre recherche est intéressante parce qu’elle traite du plurilinguisme en contexte philippin. C’est peut-être un cas particulier. En plus, je ne connais pas bien votre pays. Bien, vous commencez par schématiser le parcours de votre recherche en vous appuyant sur des théories afin d’en fournir un cadre solide.
E : D’accord. Puis-je vous l’envoyer par email ?
P : Oui.
E : Et notre prochain rendez-vous ?
P : On se verra lundi prochain.
E : D’accord. Merci beaucoup de votre temps. Au revoir et bonne journée !

LAGCAO Gleford Jr.

Etudiant en Master 2 FLE-LM option A (MEMOIRE)

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Festival de cinéma mexicain

L’édition 2016 du festival de cinéma mexicain en France débute le mercredi 5 octobre et court jusqu’au mardi 11 octobre.

Il se déroule au cinéma Luminor Hôtel de ville (ex-Latina), rue du Temple, métro Hôtel de ville.

Pour ceux qui s’intéressent de près ou de loin aux langues et aux cultures mexicaines, au cinéma, voici le lien :

http://www.viva-mexico-cinema.org/edition-2016/

Magali Dermont

M2 Didactique des Langues spécialité 1 option A

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Réseau Etudes Supérieures et Orientation des Migrant.e.s et des Exilé.e.s

La Cimade et le Resome organisent une conférence ” Agir avec les exilé.e.s par nos lieux d’études”, Mercredi 21 septembre, de 19h à 21h, au 45 rue d’Ulm.

Le lien de l’évènement facebook : https://www.facebook.com/events/853965871401588/

Le programme:

*******ADRESSE******

Ecole Normale Supérieure
45 rue d’Ulm
75005 Paris

Amphithéâtre RATAUD : suivez les panneaux à partir de l’entrée.

******* PROGRAMME*******
19h – 21h:
– “Cadrage de la situation des migrant.e.s et des réfugié.e.s en France” par Annette Huraux, chargée de projet Migrants, Cimade Ile de France
– “Les enjeux de l’apprentissage du français”, Céline Dumont, Cimade Ile de France
– Présentation du RESOME: retour d’expérience de l’année écoulée, actions, perspectives, comment s’engager?
– Echanges avec la salle

******PRESENTATION*******

La Cimade est une association de solidarité active et militante avec les migrants, les réfugiés, les demandeurs d’asile.
http://www.lacimade.org/

Le RESOME ( Réseau Etudes Supérieures et Orientation des Migrant.e.s et des Exilé.e.s) fédère depuis un an nombre détudiant.e.s et professeur.e.s de l’enseignement supérieur pour déployer une action solidaire et militante à partir de nos lieux d’études.
Leur site : www.resome.org
Leur tribune : http://www.liberation.fr/debats/2016/05/02/ils-ferment-les-frontieres-ouvrons-nos-ecoles_1450031

Cet évènement se présente comme un moment d’information, de formation, et d’appel à l’action commune

Venez nombreux-ses et motivé.e.s, invitez vos ami.e.s, faites passer le mot et l’énergie

Serge Martin

Professeur émérite de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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Soutenance de la thèse d’Adji R. D. THIAW

UNIVERSITE SORBONNE NOUVELLE – PARIS 3

Ecole Doctorale 268 « Langage et Langues : description, théorisation, transmission »

DILTEC (Didactique des langues, des textes et des cultures)

Thèse de doctorat en Didactique des langues et des cultures

présentée par Adji R. D. THIAW

DIMENSIONS PSYCHOAFFECTIVE ET DIDACTIQUE  DU FEEDBACK CORRECTIF A L’ORAL DANS L’AGIR ENSEIGNANT : 446 pages

Thèse préparée sous la direction de Madame Francine CICUREL

Soutenue le 30 juin 2016

Jury :

Madame Lucile CADET, Professeure à l’université Paris Est-Créteil

Madame Francine CICUREL, Professeure émérite à l’université Sorbonne Nouvelle – Paris 3

Madame Martine MARQUILLO LARRUY, Professeure à l’université Lumière Lyon 2

Monsieur Daniel VERONIQUE, Professeur à l’université Aix-Marseille

RESUME[1]

Le présent travail de thèse propose une réflexion sur la correction de l’erreur de l’apprenant de langue étrangère envisagée sous un nouvel angle d’analyse qui centre le débat autour des affects et de la notion de « face » développée par Goffman (1974). Il vise principalement l’investigation du rôle de la variable affective dans la prise de décision située du maître, en relation avec la gestion et le traitement des écarts de production langagière orale. Il a également pour objectif l’analyse de la mise en récit de l’expérience à travers le phénomène de la réflexivité de l’action et du « dire sur le faire ».

Le cadre de l’étude – qui postule que les émotions guident partiellement l’acteur dans ses choix décisifs in situ – s’inscrit dans la théorie damasienne d’intervention des affects dans le raisonnement et la prise de décision. Théoriquement ancrée dans les domaines de la cognition enseignante, de l’agir professoral, des émotions et du feedback correctif, l’étude offre une perspective émique de l’acte d’enseignement en rapport avec le phénomène de la remédiation.

Entre cognition (pensées et émotions) et agir, l’acteur-enseignant sera convié à décliner sa vitrine actionnelle et à commenter ou expliciter les motifs qui sous-tendent certains de ses choix stratégiques. Corriger, ne pas corriger et la manière de corriger dépendront d’un ensemble de facteurs qui montrent un praticien pris entre disposition et contexte, entre typicalité et situation.

Si le modèle de décision proposé par Shavelson et Stern (1981) décrit un « enseignant-penseur » comme acteur conscient et capable de raisonner sur la base de routines préétablies, il manque de considérer les facteurs contextuels susceptibles de rendre compte des motivations d’agir. Notre travail de thèse tente de montrer que les émotions, positives et négatives, font partie de ces catégories « déplanifiantes » du cours de l’action.

L’action de l’homme pluriel occupe une place non négligeable dans l’analyse que nous proposons. Il s’agit d’une action conjointe ; pour la plupart, verbale ; créative et productive ; à haut risque mais libre ; évaluatrice ; et réflexive sur commande. Nous accordons une importance cruciale au phénomène de l’oralité dans le dispositif didactique. L’étude postule que la prise de parole au sein de l’action conjointe n’est pas émotionnellement neutre. Les mécanismes d’enseignement / apprentissage gravitent autour de cette parole émise à des fins de transmission de savoirs et de savoir-faire langagiers, mais également (re) produite et évaluée en retour.

Le débat que nous proposons est centré autour du « moi » intrapsychique et émotionnel de l’acteur pluriel et complexe que représente l’enseignant. L’action corrective sera bien évidemment envisagée d’un point de vue didactique (donc stratégique), avant d’être analysée d’un point de vue psychoaffectif. Le point de vue didactique est focalisé sur l’objet de connaissance, à savoir la langue, tandis que le psychoaffectif est centré sur le sujet interactant, à savoir l’enseignant face au groupe-classe.

Le praticien agit et réagit face à la production langagière de l’apprenant, son co-llaborateur privilégié du dispositif didactique. Les interactants de la scène scolaire coopèrent au sein d’un système de jeux de rôles et de places propres à cette forme d’interaction sociale particulière. Le rituel conversationnel organisé autour du discours, pré-ratifié et (re) connu d’avance, place pourtant les co-acteurs dans un réseau de fluctuations émotionnelles diverses. La langue objet et instrument de savoirs les relie à travers la relation pédagogique, une relation humaine complexe et naturellement chargée d’affects.

D’un point de vue méthodologique, l’étude se déroule sur trois terrains éducatifs : la France, les Etats-Unis et le Sénégal. Nous disposons ainsi de trois contextes différents : un cours d’anglais, dans une classe de 4ème européenne, au sein d’un collège public francilien ; un cours de français conversation II, dans une université du sud de la Floride ; et un cours d’anglais, dans une classe de 1ère S, au sein d’un lycée public de Dakar.

Afin de résoudre les questions liées aux problèmes[2] épistémologiques que nous souhaitons résoudre, nous empruntons une méthode ethnographique d’enquête-terrain. Cette démarche nous a conduit au filmage d’une séance de cours des enseignants Jean-Michel (en France), Martine (aux USA) et Samba (au Sénégal). Ensuite nous avons confronté les acteurs à leurs pratiques respectives à travers une stratégie de verbalisation négociée qui nous octroie une posture d’investigateur engagé dans la « mise en débats » de l’action et ses interprétations possibles. A l’instar du sociologue, nous avons parfois nommé les significations singulières de l’expérience auxquelles l’acteur serait théoriquement « inculte ».

Une série de données à usage complémentaire est constituée d’un entretien semi-directif respectivement réalisé avec Samba et sa collègue Fall, au Sénégal ; d’une fiche de parcours professionnel – pour l’ensemble des participants, plus une cinquième secondaire, Aurélie, collègue de Jean-Michel – et d’un questionnaire de dix entrées ouvertes sur l’enseignement en général, et l’erreur en particulier.

Une approche sociologique compréhensive nous a permis une forme d’extraction et de segmentation des données qui offre une vision panoramique des catégories sémantiques repérées et / ou de leur récurrence. Une telle méthode fournit l’occasion d’attribuer du sens à l’action, pour le compte de la pratique enseignante et celle de l’agenda de la recherche.

Les résultats indiquent que deux enseignants (Jean-Michel et Martine) sur trois confirment l’intervention de la variable affective dans la prise de décision située relative à la correction de l’erreur orale, tandis qu’un (Samba) réfute ce postulat de départ. Les informations recueillies hors contexte, dans le questionnaire et la fiche de parcours, soutiennent chez les enseignantes Aurélie et Fall, l’idée de Samba selon laquelle l’émotion n’intervient en aucune manière dans la réparation des déviations langagières verbales.

Les données montrent que, d’une manière générale, l’erreur est déplacée de l’objet vers le producteur du savoir. Son caractère fatal est unanimement ratifié par l’ensemble des participants. Selon une approche constructiviste de « learning by doing »[3] et de « tâtonnement expérimental », elle est considérée comme nécessaire au processus didactique. Elle constitue un moyen d’apprentissage et indique les stratégies  mobilisées puis mises en œuvre par l’élève pour faciliter l’appropriation langagière. En cas de correction, les techniques déclarées par les participants, comme un idéal pédagogique, participent du principe de la négociation autour du sens et des formes du savoir ; le maître jouant uniquement le rôle d’arbitre facilitateur de l’acquisition finale.

L’étude révèle des profils d’enseignant centrés, tantôt sur la formation (Samba, Aurélie), tantôt sur la personnalité (Martine, Fall, Jean-Michel). Selon le rapport affectif au public (Martine, Fall) ou le rapport affectif à la langue (Jean-Michel), ou encore la considération objective du savoir (Aurélie, Samba), le répertoire didactique navigue dans un réseau fluctuant entre formation, expérience et style de l’enseignant. Il concourt également avec des composantes contextuelles telles que les émotions positives ou négatives (Jean-Michel et Martine). Les réactions affectives de Martine sont souvent centralisées autour du public apprenant, alors que celles de Jean-Michel sont souvent ramenées à la « belle langue ».

En ce qui concerne le « dire » sur l’action située de Jean-Michel et de Martine, nous avons pu mieux appréhender la provenance du bagage didactique de l’acteur. La mise en récit révèle également le recours à des stratégies pédagogiques gages d’une pratique efficiente. La narration post-action nous a permis de voir que lorsque le praticien verbalise son expérience, outre l’usage de techniques d’enseignement appropriées, il partage ses principes méthodologiques ; évalue sa pratique et celle de l’élève ; catégorise les individus et singularise leur mode d’apprentissage ; revendique un style propre mais également l’appartenance à une doxa pédagogique ; appréhende quelque chose du dispositif didactique ; décide parce que, ou en vue de  et légitime ainsi certains actes fondamentaux. La réflexivité permet d’entrevoir un agir enseignant en construction. Le retour sur l’expérience permet à l’acteur de se réaliser à travers le langage, il peut ainsi avoir une visée formative.

L’étude tente d’apporter une contribution à la didactique des langues étrangères par l’adjonction des affects au tableau des croyances, des savoirs, des expériences, comme l’ensemble de ces éléments concourt à la mise en œuvre de stratégies décisionnelles ayant pour finalité la gestion de l’erreur. Corriger, ne pas corriger, ainsi que la manière de corriger dépendront du style de l’enseignant et du feeling qu’il aura de la situation didactique. Le travail invite la formation des enseignants à mettre en relief le caractère particulier de la relation humaine et sociale qui unit maître et élève autour du savoir.

S’intéresser aux émotions de l’enseignant de langue étrangère revêt un double enjeu. Il permet de valoriser le praticien tout en lui faisant prendre conscience de l’existence d’un certain nombre d’éléments intrapsychiques réels qu’il convient d’assumer dans la relation pédagogique. Il permet également de lui accorder une meilleure liberté actionnelle ainsi qu’une plus ample marge de manœuvre dans sa prise en charge cognitive des apprentissages.

Le présent travail compte ouvrir des perspectives de recherche – en didactique des langues – visant à remédier à l’erreur cartésienne de séparation de l’émotion et de la cognition dans la prise de décision, du moins située. A la lumière de cette analyse, nous espérons que d’autres études centrées sur le rôle des émotions dans le processus didactique verront le jour. Elles feraient éventuellement appel à d’autres populations, d’autres contextes, et à des catégories didactiques autres que la correction de l’erreur.

Il serait également intéressant de croiser les émotions de l’enseignant et celles de l’apprenant sur une même ligne d’action corrective à l’oral, afin de déceler l’existence d’une convergence ou d’une divergence à propos des ressentis. Une telle analyse permettrait de jeter une passerelle entre agir / cognition enseignants et agir / cognition apprenants et donnerait ainsi l’occasion de mieux estimer la complexité du processus de transmission / acquisition des savoirs langagiers.

 

Dimensions psychoaffective et didactique du feedback correctif à l’oral dans l’agir enseignant

A la croisée des chemins entre la didactique des langues étrangères et les sciences de l’éducation, cette thèse porte principalement sur la prise de décision située de l’enseignant face à la survenue de l’erreur à l’oral, ainsi que ses enjeux didactiques et psychoaffectifs. Elle vise à démontrer que la correction n’est pas émotionnellement neutre. Corriger ou ne pas corriger, la question s’attachera à la dimension socio-humaine de l’inter-agir maître-élève envisagé sous l’angle de la « face » goffmanienne. Entre désir pédagogique d’enrôler le public à la performance langagière et objectif didactique d’évaluer cette prestation orale, les fonctions d’animateur et d’évaluateur du praticien rivaliseront autour de fluctuations émotionnelles diverses. L’ancrage théorique de l’étude se situant dans les domaines du feedback correctif, de la cognition enseignante, de l’agir professoral et de la théorie des émotions permet d’accorder une place de choix à la particularité de l’action enseignante dans les mécanismes linguistiques de transmission/apprentissage. D’un point de vue méthodologique, une démarche phénoménologique et ethnographique d’enquête-terrain permet le repérage et l’extraction de catégories qui font sens de part et d’autre de la recherche et de la pratique. Une stratégie de verbalisation négociée via un rappel stimulé donne à l’enquêteur l’opportunité de co-construire les sens de l’expérience avec l’acteur convié à commenter ses actions, entre situation et typicalité. Les résultats montrent que deux participants sur cinq confirment la théorie damasienne d’intervention de la variable affective dans le raisonnement, tandis que trois autres rejettent son rôle dans les processus décisionnels. L’étude ouvre une perspective de recherche – en Didactique Des Langues Etrangères – visant à repenser la place des affects dans l’agir et la formation des enseignants, afin de remédier à l’erreur de Descartes à travers d’autres contextes et d’autres populations.

Mots-clés : erreur langagière, oral, feedback, correction, cognition, pensée, émotion, agir enseignant, prise de décision située.

The cognitive dimension of corrective feedback during negotiation of meaning in the foreign language classroom

At the cross-roads of foreign language teacher-learner practices and teacher education, the present study seeks to address, from an emic perspective, the role of emotions in contextual decision-making when faced with a learner error. It highlights the human and social dimension of the pedagogical relationship between teachers and learners. The theoretical framework is based upon research into teacher cognition, corrective feedback, teacher practices, and emotions. A careful consideration is given to the importance of teacher actions within classroom interaction and negotiation of meaning. Learner error within the construction of knowledge is highlighted in relation to the notion of face developed by Goffman. A comprehensive-phenomenological approach mainly using transcribed classroom video footage followed by a simulated recall technique allows the researcher to negotiate with 3 practitioners the meaning lying behind their in situ actions. Another dataset – sent to the 3 teachers mentioned above and two secondary ones – is comprised of a questionnaire and a short teacher-written biography underlying their practice histories and teaching philosophies, mostly concerning error treatment. The findings indicate that teachers’ contextual decision-making in relation to corrective feedback can be emotion-free, which fails to support the Damasian theory underpinning an intervention of the affective variable into reasoning processes and decision-making. The study suggests directions for further inquiry into the field of foreign language teaching and learning throughout other contexts and other populations, in order to rectify the Cartesian error.

 

Keywords: teaching, learning, language, error, corrective feedback, teacher cognition, decision-making, emotions, teacher thoughts and practices.

 Université Sorbonne Nouvelle Paris 3

ED 268 « Langage et langues » / UFR DILTEC – 46 rue St Jacques – 75005 Paris.

 

[1] Afin de faciliter la lecture du résumé, nous choisissons délibérément de ne citer les auteurs que s’il s’avère indispensable de le faire. L’ensemble des idées et notions du résumé est repris dans le corps du texte de la thèse avec les références appropriées.

[2] A) correction située et émotions ; B) mise en récit de l’expérience

[3] Apprentissage par l’action.

Serge Martin

Professeur émérite de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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Germaine TILLION, ethnologue à pieds nus Rencontre et débat autour du film : Les Images oubliées de Germaine Tillion (2001)

« Littératures et anthropologie : histoires de gestes 2 »
Séminaire transversal de l’UMR 7172 THALIM (Paris 3/CNRS) animé par Aline Bergé et Serge Martin

                                                              Musée du Quai Branly, salle 2

                                                                       Jeudi 12 mai 2016
                                                                            17h30-19h30

                                                                     Augustin BARBARA
Professeur de sociologie, Université de Nantes
Association Germaine Tillion

Germaine TILLION, ethnologue à pieds nus

Rencontre et débat autour du film : Les Images oubliées de Germaine Tillion (2001)

Elève de Marcel Mauss et de Louis Massignon à la suite d’études en préhistoire, archéologie et psychologie, Germaine TILLION (1907-2008) effectue ses premières missions d’ethnologue de 1934 à 1940 dans les Aurès en Algérie, où elle étudie l’ethnie berbère des Chaouïas. Rentrée en France en juin 1940, elle s’engage dans la résistance et y organise le « réseau du Musée de l’Homme ». Emprisonnée à Fresnes en 1942 puis déportée au camp de Ravensbrück (1943-1945) à la section Nacht und Nebel – « nuit et brouillard » des condamnées à mourir sans laisser de traces, elle analyse le système concentrationnaire (Ravensbrück, 1946) et enquête après guerre sur les femmes victimes des camps.
Durant la guerre d’indépendance en Algérie (1954-1962), elle réinvestit sa connaissance économique, sociale et culturelle du terrain et des hommes et son expérience de la résistance au service de plusieurs actions politiques de médiation et de conciliation entre les partis : création des centres sociaux pour la santé, l’instruction et la formation des populations locales ; dénonciation de la torture, des exécutions capitales et du terrorisme ; défense des droits humains.
A l’EHESS qu’elle contribue à créer, Germaine Tillion anime la chaire d’anthropologie des peuples d’Afrique du Nord. Fondateurs pour la compréhension des sociétés de la Méditerranée et ponctués de parallèles éclairants avec l’Europe (Le Harem et les cousins, 1966 ; Les Ennemis complémentaires, 1958 ; L’Afrique bascule vers l’avenir, 1960 ; Il était une fois l’ethnographie, 2000), ses essais resituent avec maestria ces provinces du monde dans la géohistoire longue des sociétés humaines, comparent leurs rapports à l’espace et leurs manières de vivre entre soi ou avec les autres, donnent à penser l’avenir du monde, le rôle des femmes et de l’éducation et la nécessité d’ « inventer autre chose ». Son appel à l’entretien d’une « politique de la conversation » demeure d’une vive actualité dans le contexte mondial du terrorisme (Combats de guerre et de paix, 2007). A ce grand témoin engagé du siècle passé, grand-croix de la Légion d’honneur en 1999, un hommage a été rendu au Panthéon le 27 mai 2015, en même temps qu’à Geneviève de Gaulle-Anthonioz, sa compagne à Ravensbrück, Jean Zay et Pierre Brossolette, autres grandes figures de la Résistance.
*
Né à Bône (Annaba, Algérie) en 1937, Augustin BARBARA a effectué sa première thèse de doctorat en anthropologie sous la direction de Germaine Tillion à l’EHESS. Ses travaux portent sur les structures de la parenté, la sociologie de la famille, les migrations et les dynamiques intergénérationnelles dans le contexte des relations interculturelles de l’Algérie et de la France, en Europe et au Canada (Mariages  sans frontières, Ed. du Centurion, 1985 ; Les  couples  mixtes, Préface d’Albert Jacquard, Bayard, 1993). Auteur de nombreux articles sur l’entre-deux, la bi-culturalité et le genre, il a également écrit une dizaine d’articles sur Germaine Tillion, et participé à la réalisation du film documentaire de François Gauducheau, Les Images oubliées de Germaine Tillion (2001), en compagnie de l’historienne Nancy Wood, co-éditrice avec G. Tillion d’un livre de ses photographies des années 30 : L’Algérie aurésienne (Ed. Martinière / Perrin, 2001).
A partir de ce film qui revisite de manière sensible et concrète, par l’image, le récit et la conversation, la trajectoire d’ensemble de G. Tillion, A. Barbara nous propose de découvrir ou relire sous l’angle des gestes le travail au long cours de l’anthropologue : sa première expérience de terrain dans les Aurès et sa méthode, revisitées par elle 60 ans après ; la maturation de sa réflexion au fil de l’histoire et des actions menées ; les constantes de la vie et de l’œuvre d’une « ethnologue à pieds nus » qui fut aussi – le saviez-vous ? – une grande lectrice de la littérature par le geste…

                                                                          Entrée libre.

               Musée du Quai Branly, 37 Quai Branly, 75 007 PARIS, salle de cours n°2 (sous-sol)
Accès. Métro : Alma-Marceau. RER C : Pont de l’Alma. Bus : 63.
Contacts : <Aline.Berge@univ-paris3.fr>

Serge Martin

Professeur émérite de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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Festival international du film des droits de l’homme

A vos places!

C’est parti et c’est à Paris depuis hier!

Un festival des films qui a pour but de défendre la dignité humaine.

Depuis hier jusqu’au 12 avril le Festival présentera 21 longs métrages et 11 courts.

Au programme :

image prise du site du FIFDH
photo prise du site du FIFDH
photo prise du site du FIFDH
photo prise du site du FIFDH

Lieu:

Luminor – Hôtel de Ville

20 rue du Temple

75004

Paris

métro : ligne 1 ou 11 Hôtel de ville ou Rambuteau

Sitographie

http://www.festival-droitsdelhomme.org/paris/

Olga Kourntidou

Titulaire d'une Licence de Russe délivrée par l'Université de Strasbourg, je suis actuellement étudiante en M2 Didactique du FLE/FLS et langues du monde à l'Université de Paris 3- Sorbonne Nouvelle.

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Présoutenances de thèse

Vous pouvez assister à ces pré-soutenances de doctorantes en 2e ou 3e année de doctorat. Merci de respecter les heures pour y assister et donc d’arriver un peu en avance…

Doctorante

Sujet de thèse Directeur de recherche Jury Date/Heure Salle
Sonia Delmas Enseigner la culture en cours de FLE : contenus et didactisations Jean-Louis Chiss Jose Aguilar

 

Serge Martin

6.04, 15h Salle D-12 Censier

 

Nada Daou Le français au Liban: pratiques, erreurs, remédiations. Etude menée dans les classes du brevet auprès des collèges libanais francophones. Emmanuel Fraisse Corinne Weber

 

Valérie Spaëth

11.04, 14h Salle C – Centre Bièvre

 

Farzaneh Zargarantavakoli

 

La mode, la masse et l’individu, vers une anthropologie contemporaine du vêtement Jean-Jacques Courtine Olivier Lumbroso

 

Valérie Spaëth

11.04, 16h Salle C – Centre Bièvre

 

Coraline Pradeau Analyse comparative des politiques d’accueil et d’intégration linguistique française, belge, suisse et québecoise : quel rôle pour l’apprentissage et la connaisance du français ? Jean-Louis Chiss Catherine Mendoça Dias

 

Cristelle Cavalla

12.04, 10h30 Salle prestige – Maison de la recherche

 

 

Irina Postolachi Du texte à la scène ? Didactique du Français Langue Etrangère par les approches théâtrales en République de Moldavie

 

Olivier Lumbroso

 

Eve-Marie Rollinat-

Levasseur

Corinne Weber

 

Serge Martin

12.04, 11h

 

Salle 243-Censier
Alice

Burrows

Les Alliances françaises en Argentine : Contextualisation ou Intégration ? Les raisons diachroniques et synchroniques d’une expansion institutionnelle.

 

Valérie Spaëth Sandrine Wachs

 

Myriam Abouzaid

03.05, 14h Salle C – Centre Bièvre

 

Serge Martin

Professeur émérite de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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Jeudi 17 mars 2016 : Silvia BARON SUPERVIELLE, « Gestes de la poésie »

A l’Université Sorbonne Nouvelle-Paris 3

Centre Censier, 13 rue Santeuil, 75 005 Paris  Salle Las Vergnas 3e étage

Jeudi 17 mars 2016 14h30-16h30 

GESTES DE LA POÉSIE

Rencontre avec Silvia BARON SUPERVIELLE, écrivain et traductrice

animée par Aline Bergé

   Originaire d’Argentine, pays marqué par une forte immigration issue des 4 coins de l’Europe et par une constellation d’écrivains qui ont changé « leur langue pour une autre », Silvia Baron Supervielle est née à Buenos-Aires en 1934, d’une mère uruguayenne d’ascendance espagnole, et d’un père argentin d’ascendance française et béarnaise. Depuis son pays natal, elle écrit en espagnol ses premiers poèmes et nouvelles. Arrivée en France en 1961 et installée provisoirement puis durablement à Paris, c’est à la suite d’une période de silence qu’elle se met à écrire et traduire en français, chez Maurice Nadeau (Les Lettres nouvelles), puis chez divers éditeurs de poésie, Thierry Bouchard, José Corti, au Seuil, aux éditions Arfuyen, puis chez Gallimard. De l’espagnol vers le français, elle a traduit des œuvres de Jorge Luis Borges, Arnaldo Calveyra, Julio Cortázar, Macedonio Fernández, Roberto Juarroz, Silvina Ocampo, Alejandra Pizarnik, Thérèse d’Avila, Juan Rodolfo Wilcock et Ángel Bonomini. Et du français vers l’espagnol, la poésie et le théâtre de Marguerite Yourcenar. Silvia Baron Supervielle a reçu en 2012 le Prix de littérature francophone Jean Arp (Strasbourg), et en 2013, le Prix spécial Roger Caillois (Maison de l’Amérique latine).

D’une trentaine de livres, recueils de poèmes, récits, nouvelles, essais, entretiens et correspondance, on retiendra en particulier, sur la question du geste qui hante régulièrement l’écriture, La Frontière (Corti, 1995) et Après le pas (Arfuyen, 1997), et parmi les publications récentes : Le pays de l’écriture, Seuil, 2002 ; L’Alphabet du feu. Petites études sur la langue, Gallimard, « Arcades », 2007 ; Journal d’une saison sans mémoire, Gallimard, « Arcades », 2009 ; Une reconstitution passionnellecorrespondance 1980-1987 avec M. Yourcenar, Gallimard, 2009 ; Le pont international, Gallimard, 2011 ; Lettres à des photographies, Gallimard, 2013 ; Sur le fleuve, Arfuyen, 2013 ; Notes sur Thème, Galilée, 2014 ; et La douceur du miel, Gallimard, 2015.

En partenariat avec la Maison des Ecrivains et de la Littérature (MEL)

« Le Temps des écrivains à l’Université »

« Littératures et anthropologie : Histoires de gestes 2 » (2015-2016)

Séminaire transversal de l’UMR 7172 THALIM (Paris 3/CNRS)

Accès. Métro : Censier-Daubenton. Bus : 47, 67, 89.

Contact : <Aline.Berge@univ-paris3.fr>

Affiche_Silvia BARON SUPERVIELLE_17mars2016

Supervielle_Paris3_17mars 2016

Serge Martin

Professeur émérite de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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24 février 2016 à la BU-Censier : une heure avec deux livres

Serge Martin-Ritman 24 février

Une heure, un auteur : A la rencontre d’un enseignant chercheur

Serge Martin-Ritman

Mercredi 24 février 2015, 19h-20h

Entrée libre

Bibliothèque Universitaire, Salle de la Clef

Campus Censier, bâtiment C, 1er étage, 13 rue Santeuil, 75005 Paris

Métro Censier-Daubenton

La performance vocale de Serge Martin-Ritman fera voir-entendre deux livres parus en 2015 : Poétique de la voix en littérature de jeunesse. Le racontage de la maternelle à l’université (L’Harmattan) et Tu pars, je vacille (Tarabuste). Un essai avec lequel « les œuvres ainsi mises en mouvement par le racontage n’ont plus à être expliquées mais réénoncées » (La Revue des livres pour enfants, sept. 2015). Un livre de poèmes qui « est une passion en rimes et en rythme (…), un texte étrange, indomptable, hybride, avec ses vers qui rebondissent et sa prose non ponctuée qui court » (La Nouvelle Quinzaine littéraire, 15 février 2016).

Serge Martin est professeur de littérature à la Sorbonne nouvelle                                 au département de didactique des langues. Son enseignement et ses recherches s’associent à travers la problématique de la voix et de la relation au plus près des expériences du dire en lecture et en écriture et plus largement dans tous les arts.

Serge Ritman, écrivain et animateur de revues et de blogs, vient de publier son quinzième livre.

Serge Martin

Professeur émérite de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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29 janvier 2016 : La place des sciences du langage dans l’édition

Table ronde organisée par l’Association des sciences du langage,

de 15 heures à 17 heures

Salle V, 3e étage – 46 rue Saint Jacques  Paris

Les statistiques les plus récentes concernant l’économie de l’édition font apparaître que l’édition universitaire est n° 1 mondial devant l’édition technique et encyclopédique, l’édition scolaire et la sacro-sainte librairie générale et de divertissement (essais, romans) classée troisième. Cette situation se comprend quand on voit la prospérité du groupe Elsevier (propriétaire du Salon du Livre de Paris, soit dit en passant), premier trust mondial de l’édition scientifique, ou la façon dont les Éditions Odile Jacob exploitent les « studies » anglo-américaines. Mais ce classement semble incompréhensible en France où le rayon « linguistique »  des  librairies  est  réduit  à  une peau  de  chagrin  quand  il  n’est  pas littéralement défunt, phagocyté par les rayons « philosophie », « manuels de langues » ou « dictionnaires », quand ce n’est pas par le rayon « polars » avec des titres comme Le Linguiste était presque parfait ou La Septième Fonction du langage.

Cela dit, l’idée de cette table ronde ne nous est pas venue de la fréquentation des librairies, mais de ce qu’un collègue linguiste nous a signalé que la librairie Soleil Noir de Lille (les noms ont été changés) a refusé d’organiser une soirée de présentation-dédicace pour son tout dernier livre au prétexte déclaré sans complexe et par écrit que : « Les sciences du langage ne font plus recette, la linguistique n’est plus la science phare qu’elle a été dans les années 1960 et 1970. Le grand public cultivé et même les professionnels des SHS, chercheurs et enseignants, s’en sont détournés. Tous ces livres, thèses, HDR et actes de colloque tiennent un discours abscons, hyperspécialisé, tout juste compréhensible par un petit cercle d’initiés. Il en sort des centaines par an, mais on ne vend quasiment plus rien. Du coup on n’expose quasiment plus rien non plus sur les tables ou en vitrine. Si on organise une soirée, personne ne viendra, on ne vendra rien, et j’aurai perdu mon temps. Les gens ne se dérangent plus pour ça. Le jeu ne vaut pas la chandelle. »

Ce diagnostic sincère et brutal n’est pas sans interpeller, d’autant que nous savons tous qu’il n’est pas sans rapport avec une situation que nous sommes les premiers à déplorer parce que nous en sommes les premières victimes : le système du « Publish or perish » créé par l’accord de Bologne et la convention de Lisbonne mettant en place en Europe l’économie libérale des connaissances, renforcée par les politiques de réduction des dépenses publiques et par la LRU Sarkozy-Pécresse de 2008 qui ont mis les universités sur les rails de la privatisation via le financement par des fondations et des partenariats public-privé.

Notre intention n’est cependant pas de sonner le tocsin dans le désert en revenant sur le passé politique de l’Europe à la sauce Chicago, mais de débattre de façon positive sur des questions immédiates telles que : Comment réconcilier les libraires avec la linguistique ? Comment mieux promouvoir nos travaux en librairie ? Et de questions à plus long terme telles que : Comment amener les linguistes à des domaines et à des thématiques de recherche qui soient attractifs pour l’ensemble de l’université ? Comment travailler la discipline pour amener le public à en redécouvrir l’intérêt ? Comment s’allier aux autres sciences humaines pour faire pression sur les décideurs européens ? Comment réhabiliter la qualité contre la quantité actuellement triomphante ?

Les personnalités invitées débattront entre elles pendant une heure puis un débat s’engagera avec le public

Intervenants

animée par Alain RABATEL

Professeur des universités, président de l’ASL

avec

  • Marc ARABYAN, Professeur honoraire de l’Université de Limoges Directeur éditorial des Éditions Lambert-Lucas
  • François BESSIRE, Professeur des universités, Directeur des Presses universitaires de Rouen et du Havre
  • Jean PRUVOST, Professeur des universités, Directeur éditorial des Éditions Honoré Champion

Les participants se muniront de leur carte professionnelle ou de leur carte d’étudiant pour pénétrer sur le site. À défaut, ils présenteront l’annonce de la table ronde

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