Chapitre V les conséquences cognitives du bilinguisme 

Ce chapitre vise à montrer le changement de direction des recherches sur des conséquences cognitives du bilinguisme, des recherches centrées sur déficits à celles qui centrent sur des avantages. Les travaux de Byalistok et ses collègues suggèrent que le traitement de l’information chez les bilingues aide à empêcher des maladies telles sont la maladie d’Alzheimer. Néanmoins ce processus peut aussi conduire à un coût cognitif important.

On commence par des déficits découlant du bilinguisme :

Quant à la taille du vocabulaire, le nombre du lexique chez les bilingues dans chacune de ces deux langues est moins que cel de chez les monolingues. Alors que la quantité des concepts des bilingues dans chacune des langues est pareille que celle des monolingues.

Lors de l’accès au lexique dans la dénomination, les bilingues ont eu besoin de plus du temps pour y arriver que les monolingues. Une explication souligne qu’il est possible que les représentations lexicales sont moins fréquentes dans la langue dominante chez les bilingues que dans la langue des monolingues. Une autre explication indique qu’il résulte de l’interférence entre les langues qui exige du temps. À part le déficit dans l’accès au lexique, d’autres recherches sont menées par le biais de différentes tâches telles sont l’identification du mot dans le brut, décision lexicale,  ou encore fluidité lexicale, dans le but d’expliquer les origines de ces déficits.

Dans ce qui suit, le regard se tourne vers les avantages du bilinguisme :

Les personnes bilingues possèdent une meilleure capacité dans les activités métalinguistiques, selon Vygotsky, « le bilinguisme pourrait rendre les enfants plus sensibles au caractère arbitraire des relations entre formes et significations » (KAIL : 2005 : 92). Prenons un exemple apparu dans l’ouvrage, face au conflit au sens et à la forme des phrases, l’enfant bilingue gère mieux que l’enfant monolingue.

De multiples tâches ont été effectuées telles sont la tâche de Stroop, la tâche de Simon, la tâche de Flanker, dont les résultats révèlent un meilleur contrôle exécutif chez les bilingues grâce à leur habitude à gérer la compétition entre les deux langues (le contrôle exécutif se constitue de trois fonctions : la mise en jour de la mémoire du travail, l’inhibition de distracteurs ou de réponses, et la flexibilité cognitive.). Ils concentrent mieux au sujet poursuivi et sont capables de se dégager des indices trompeurs (une capacité d’inhibiter d’autres facteurs dérangeants dans la production du langage)

Pour approfondir nos connaissances à cet égard, on peut remonter jusqu’au système attentionnel qui consiste de différentes capacités cognitives : l’alerte (maintien d’un état d’attention), l’orientation (sélection d’information) et le contrôle exécutif. Toutes les trois composantes ont été examinées dont les résultats montrent que, dans les dimensions d’alerte et de contrôle exécutif, les bilingues sont meilleurs que les monolingues alors dans la dimension d’orientation, il n’y a pas d’effet évident jusqu’à maintenant.

Finalement, le fait de pratiquer deux langues permet aussi à une réserve à un fonctionnement cognitif normal malgré le vieillissement et de la lésion de cerveau. Même s’il ne peut pas empêcher l’arrivée de la maladie d’Alzheimer, il aide à la retarder chez les bilingues par rapport aux monolingues.

Chapitre VI les bases cérébrales de l’acquisition bilingue 

Ce chapitre s’intéresse à la mise en relation de l’acquisition bilingue et le cerveau. On s’interroge sur la différence entre le cerveau bilingue et cel de monolingue, sur la possibilité du changement de l’organisation d’une certaine partie du cerveau en apprenant une autre langue, etc. Ce qui est nouveau, c’est qu’on procède à expliquer tous ces phénomènes à partir d’une nouvelle perspective, les neurosciences cognitives.

La conception localisatrice et les aires du langage 

La théorie dans une perspective localisatrice est d’origine dans XIX^e siècle, qui relie une certaine fonction avec des parties de différentes localisations du cerveau. Par exemple, l’aphasie de Broca est un problème de la production du langage, alors l’aphasie de Wernicke, la compréhension. Pourtant, des recherches ont prouvé que cette théorie localisatrice de manière précise ne s’applique pas au modèle du langage.

De ce fait, des études lésionnelles se sont consacrées à dévoiler quelles sont les structures nécessaires pour le traitement du langage, dont les résultats indiquent qu’il s’agit de l’hémisphère droite qui est plus impliqué chez les bilingues que chez les monolingues.

Les neurosciences cognitives du bilinguisme 

Deux méthodes importantes sont introduites pour rendre compte de l’activité des neurones dans une région du cerveau lors du traitement du langage, soit IRMF (imagerie fonctionnelle par résonance magnétique) et PE (potentielles évoquées électriques). IRMF et PE sont servis au traitement de L1 et L2 chez les bilingues, les résultats montrent une interaction entre l’âge et les activités neuronales.

Les changements structuraux du cerveau induits par l’expérience bilingue 

Finalement, on s’intéresse à l’influence de la part des expériences bilingues aux structures du cerveau, est-ce que l’apprentissage d’une nouvelle langue va changer d’anciennes structures ?

Les recherches sont lancées à travers l’examen de trois paramètres : la densité de la matière grise, l’épaisseur corticale et l’intégrité de la substance blanche. Les résultats montrent que, par rapport aux monolingues, les bilingues ont une plus grande densité de la matière grise, plus l’apprentissage est efficace, plus l’acquisition se fait au jeune âge, plus la densité s’accroît. De plus, même une courte durée d’apprentissage peut entrainer des changement de la densité de la matière grises et de la substance blanche.

Mise en relation avec le sujet de mémoire 

L’ouvrage de Michèle Kail, intitulé l’acquisition de plusieurs langues (2015), s’inscrit dans des recherches sur des fonctionnements cognitifs, des théories du langage et celles de la cognition. Néanmoins, il est à noter qu’un ouvrage précédant de même auteure, l’acquisition du langage (2012) a un lien inéluctable avec le premier, parce que l’ouvrage précédent s’intéresse sur l’acquisition de L1, dont des recherches sont bien organisées et des résultats clairement montrés, s’appuyant sur lequel cherche le nouveau livre de Kail à élargir le champ et travailler sur l’acquisition bilingue voire plusieurs langues. Au bout de la lecture, on constate, d’un point de vue global, que les recherches sur les monolingues sont bien solides, tandis qu’il reste beaucoup de potentiel dans celles de L2, ce faisant, les recherches de l’acquisition bilingue se caractérisent par une structure interne déséquilibrée, c’est-à-dire, les recherches sur l’acquisition de L2 est en comparaison avec celle de L1, dans le but d’élucider le processus, dont des analogies ou des différences, alors que les portions des recherches de ces deux secteurs ne sont pas équivalentes.

En tant qu’apprenante étrangère ayant vécu un long processus de l’acquisition et de la correction de la phonétique française, quelques dimensions dans cet ouvrage m’intéresse particulièrement. Dans le chapitre III, l’auteur souligne que les bébés se disposent d’une capacité à distinguer des contrastes phonétiques qui se décline tout au long de la maturation neuronale. Et dans le chapitre IV, l’auteure évoque que pour les bilingues successives, ceux qui distinguent bien les sons dans sa langue première nuancent mieux ceux dans L2, que le problème d’accent est issu de la perte de plasticité, d’où vient le point de vue que l’âge détermine le degré de l’accent, pourtant, il indique qu’il est aussi possible pour un adulte bilingue d’avoir un accent natif ou quasi natif. Tout ce qu’on vient de mentionner met l’emphase sur la corrélation négative entre la réussite phonétique chez les bilingues et l’âge, mais il ne nie pas la possibilité pour un apprenant adulte d’avoir un accent natif, pourtant, l’auteur n’indique non plus comment les non-natifs peuvent y arriver. Alors nos réflexions portent plutôt sur comment arriver à acquérir un accent plus proche des natifs.

C’est ainsi que cette perspective d’ « accent » me donne l’inspiration, dans une certaine mesure, à mettre en relation de la poésie de Baudelaire à la perfection phonétique des apprenants chinois (mon sujet de recherche est Didactique de la littérature du FLE en milieu universitaire chinois : des poèmes extraits dans des Fleurs du Mal enseignés à l’Université Océanique de Chine), notamment sur l’aspect de la prosodie, de l’intonation et du rythme en français. C’est la raison pour laquelle que  j’ai mis ici ce compte rendu. En prenant l’exemple, montré par Véronique Kuhn dans l’ouvrage dirigé par Anne Godard : La littérature dans l’enseignement du FLE, qu’on voulait inviter les apprenants à améliorer leurs prononciations, de manière automatique, en rendant compte des différences entre la prononciation modèle et les prononciations personnelles, avec des entraînements réguliers et intensifs. Les intérêts didactiques consistent non seulement à développer leurs compétences communicatives, notamment celle de la phonétique, mais aussi à apprendre à apprendre, et de se dégager peu à peu des méthodes traditionnelles chinoises (principalement par des cours magistraux) dans l’acquisition et l’apprentissage du français. Cette approche phonétique, par rapport aux autres méthodes proposées dans mon mémoire, s’inscrit dans une perspective plus innovatrice, plus communicative; ayant recours à la musicalité de la poésie de Baudelaire, on a pour objectif de rendre les cours de littérature plus adaptables au contexte du terrain et aux besoins actuels des apprenants cibles.

Références

KAIL Michèle.  L’acquisition du langage, Paris, Presses Universitaires de France. Que sais-je ?, 2012.

KAIL Michèle.  L’acquisition de plusieurs langues, Paris, Presses Universitaires de France. Que sais-je ?, 2015.

GODARD Anne (dirigé). La littérature dans l’enseignement du FLE, Paris, Didier, 2015.

Fan XIE

Etudiante en Master 2 Didactiques des langues à l'Université Sorbonne Nouvelle Paris 3

More Posts

Michel Kail, est directrice de recherche au CNRS et spécialiste de psycholinguistique. Elle est aussi l’auteure de L’acquisition du langage, appartenant à la collection « Que sais-je ? ».

Depuis la naissance de la psycholinguistique dans les années 1950, celle-ci tend à se borner dans son terrain monolingue. À partir des années 1990, les psycholinguistes cherchent à adapter les théories au bilinguisme ou au plurilinguisme.

Dans L’acquisition de plusieurs langues, l’auteure s’intéresse d’abord à la notion du bilinguisme, ainsi que ses catégories internes et les méthodologies : elle introduit aussi des notions interdisciplinaires à propos de l’acquisition des langues permettant une meilleure compréhension chez les lecteurs; ensuite, elle fait le point sur l’acquisition simultanée des langues, à travers une hiérarchie d’accès aux langues et des capacités différentes : de perception des sons jusqu’à la production précoce, du babillage jusqu’à l’établissement de la grammaire à partir du lexique; le chapitre qui suit souligne des notions inéluctables en matière de l’acquisition successive des langues, en particulier la fameuse « période critique »; de plus, les deux derniers chapitres sont  consacrés à élucider la partie cognitive du bilinguisme, autrement dit, les influences effectuées par le bilinguisme sur les déficits langagiers : le vieillissement, les maladies, ainsi que les avantages et désavantages apportés par le bilinguisme ; finalement, il est à noter que l’auteure cherche aussi à expliquer et comprendre elle-même : quel lien entretenu entre l’acquisition bilingue et la structure du cerveau ? Quel rôle jouent-ils l’hémisphère droite et les neurosciences?  Le processus d’acquérir plusieurs langues modifie-t-il la structure du cerveau ?

Chapitre I une entrée dans le monde du bilinguisme

Depuis les deux dernières décennies, de plus en plus de recherches sont menées dans le domaine du bilinguisme. Les chercheurs indiquent que presque la moitié du monde parlent deux langues. Pourquoi une telle augmentation du bilinguisme, se posent-ils la question. Et les réponses éventuelles sont évoquées : l’extension du bilinguisme découle de causes multiples, mais surtout d’une utilisation massive d’Internet.

Alors comment définit-on les locuteurs « bilingues» ? Le fait de pratiquer deux langues dont les niveaux sont déséquilibrés ? Ou la langue seconde est  proche de la « fluidité native » ? La plupart des chercheurs penchent sur la première proposition. Il est aussi à noter que Grosjean, cité par l’auteure, souligne que le bilinguisme n’est pas une juxtaposition de deux monolingues réunis dans une personne.

Les catégorisations du bilinguisme sont diverses :

• bilingue équilibré & non équilibré;
• bilingue précoce & tardif;
• bilingue composé & coordonné;
• bilingue additif & soustractif;
• bilingue populaire & bilingue de l’élite.

D’où on constate que le bilinguisme est de nature dynamique. Pour reconstituer cette dynamique, Grosjean a proposé le concept de Mode de langage : 

Il implique un choix de certains registres quand le locuteur se trouve dans de différentes situations de conversation. Quelles sont les différences entre les modes de langage ? Sachant que le premier,  mode de langage monolingue,  se caractérise par le moindre d’alternances codiques (code-switching). Le choix de registres se fait, de préférence,  au sein d’une seule langue. Dans ce cas-là, on peut considérer que l’autre langue est désactivée, mais cela ne signifie que celle-ci ne fonctionne pas du tout, puisqu’elle fournit aussi à la « langue activée » d’interférences le type statique ou dynamique. De plus, dans ce mode-là, le discours n’est pas fluide à cause des hésitations lors de changements des codes. Quant au second, mode bilingue, il renvoie à l’interaction entre « langue de base » et « langue invitée », sous forme d’alternances codiques. Plus la « langue invitée » intervient, plus de formes de langues mixtes vont apparaitre, par contre, le discours sera plus fluide.

Après avoir eu une idée préliminaire du bilinguisme, on continue à s’interroger sur des niveaux d’efficience sur l’acquisition bilingue. Ce qui nous oblige d’abord à faire le point sur des théories en matière de l’acquisition, principalement fondées sur L1, qui se constituent de trois pôles :

1) la conception formelle du langage qui renvoie à la fameuse Grammaire Universelle de Chomsky, qui confirme une innéité de la capacité langagière dans toute l’humanité;

2) la conception fonctionnaliste ou émergentiste, qui soutient que la grammaire peut être apprise, en recourant à l’interaction. Avec une intégration éventuelle cognitive et systématique, l’acquisition du langage peut être automatisée;

3) la conception socioculturelle qui met l’accent sur la variation et qui porte sur la capacité d’alterner de stratégies en fonction de contextes.

Dans les sondages (LHQ, Language History Questionnaire), des questions sont mises au centre de l’acquisition de L2, sur les niveaux d’efficience : l’âge d’acquisition, la durée d’exposition à la langue, l’efficience dans les secteurs clés de la compréhension et la production de la langue écrite et orale, la lecture, l’écriture.

De plus, lors des recherches, une attention a été particulièrement portée sur des secteurs suivants pouvant influencer cette efficience : les participants (le niveau de contrôle varie selon les individus); les paradigmes expérimentaux; les modèles (bien construits aux monolingues mais pas encore suffisants aux bilingues).

À la fin de ce chapitre, nous somme menés à rendre compte des lésions langagières chez un sujet bilingue : deux genres de symptômes, les amnésies et les aphasies, celles-ci sont liées à une atteinte du mémoire procédural, celles-là, du mémoire déclaratif. Des experts indiquent que le vocabulaire est stocké dans le mémoire déclaratif chez les bilingues, alors que la grammaire est stockée dans le mémoire procédural chez les bilingues précoces, au mémoire déclaratif chez les bilingues tardifs. Tout ce qu’on vient de dire exerce de différentes influences chez les bilingues dans leur L1 ou L2, mais les recherches n’en sont pas assez développées.

Chapitre II des notions transversales dans de différentes acquisitions des langues 

Ce chapitre vise à introduire des notions communes dans l’acquisition bilingue simultanée et l’acquisition successive que présentent les chapitres suivants. L’acquisition simultanée concerne plutôt la période préscolaire, où l’émergence de L2 est liée fortement à L1; tandis que l’acquisition successive porte son attention sur les adultes, en discutant le facteur crucial dans ce processus : l’âge, ou la période critique. Malgré ces divergences, ils ont des notions véhiculaires telles sont ce qui suit :

• Les effets d’Input 

L’enfant bilingue revoit moins d’input dans chaque langue que l’enfant monolingue reçoit dans une langue entre les deux. Néanmoins, l’input dans deux langues n’est pas de même proportion, l’enjeu est ainsi de la repérer.

• La dominance d’une langue 

Pour les enfants bilingues, la manipulation des deux langues se montre toujours de manière déséquilibrée, il y aura une langue faible, et une autre, forte. Les facteurs impliqués sont multiples, y compris principalement l’âge d’acquisition de L2, et la capacité de perception des bébés. Mais les patrons de dominance se différencient selon d’autres éléments, tels sont le MLU (Mean length of utterrance), la fluidité, la préférence, le degré de fréquence des code-mixing, etc.

• Un apprentissage implicite ou explicite ?  

Un apprentissage implicite renvoie à un processus d’appropriation non intentionnel, non conscient, mais s’effectuant d’emblée de façon automatique; tandis qu’un apprentissage explicite est conscient, l’input peut être accueilli de manière organisée, logique. L’auteure indique que le savoir implicite arrive plus tôt que cel d’explicite. De ce fait, l’acquisition simultanée précoce rentre plutôt dans le cadre « implicite », alors qu’une acquisition successive se met plutôt du côté explicite, entre autres, l’intégration de la grammaire de L2 dans un apprentissage.

• La distance entre les langues et la diversité typologique des langues 

Le fait de pratiquer deux langues chez un individu apporte naturellement des comparaisons, notamment sur les similarités. Actuellement, les recherches à cet égard se divisent en deux domaines : à travers la tradition des recherches d’interlingues ou dans une perspective typologique.

Chapitre III l’acquisition simultanée 

Perception:

Avant la naissance, les enfants ont déjà une préférence des langues influencée directement par la mère; et ils arrivent à la discrimination des contrastes phonétiques grâce à un engagement neuronal incomplet, alors au fur et à mesure du temps, avec la maturation du cerveau, cette sensibilité se décline; en outre, ils sont sensibles aux contrastes prosodiques émergeant entre 5 et 10 mois; le développement phonotactique (les combinaisons des sons qui sont possibles) fonctionne bien pour les bébés de 10 mois dans un environnement bilingue.

Compréhension: 

Pour les enfants monolingues, il existe un décalage entre le progrès production et compréhensions. D’où vient-il ? Des hypothèses en ont découlé : le lexique de compréhension et cel de production sont séparés, leurs liens respectifs avec d’autres activités cognitives non langagières sont inégaux; de plus, la compréhension lexicale précoce fait intervenir deux hémisphères langagières alors la production sollicite plutôt l’hémisphère gauche. Néanmoins, pour les enfants bilingues, c’est un domaine qui a besoin être exploré.

Production: 

Des patrons se manifestent dans le babillage pour des enfants de bilinguisme simultané : une plus grande fréquence pour des syllabes CV (consonne + voyelle) que VC, plus de syllabes ouvertes que fermées; des modèles différents pour les bébés anglophones et ceux de francophones, le MLU est plus élevé en français qu’en anglais; de plus, il existe plus de productions polysyllabiques en français.

Les bébés utilisent des unités phonétiques afin  d’associer la forme des premiers mots, d’où fonde leur lexique initial. Mais au fur et à mesure du temps, quand ils écoutent plus pour distinguer le sens que la forme, ils auront plus de mal à distinguer des mots similaires. Mais sur le plan du bilinguisme précoce, cette perspective liée à la phonétique n’est pas assez explorée.

Les recherches du rôle de l’input dans le vocabulaire initial s’inscrivent dans une dimension d’études récentes. Une observation longitudinale est menée par Pearson et al., dans le but d’étudier la relation entre l’exposition à la langue et l’étendue du vocabulaire initial, souligne que le nombre de mots dans chaque langue est proportionnel au degré d’exposition à la langue, par exemple, une réduction de 20% d’input du vocabulaire correspond à une réduction de 20% de production des mots.

Le développement du lexique permet une construction grammaticale. Il s’agit d’un lien évident et crucial entre les deux, durant ce processus, le phénomène de code-mixing apparaît chez les bilingues, étant un trait des sociétés bilingues, il est marqué d’un double caractéristique : un ajustement de communication et une obéissance des contraintes structurales.

Interaction:

Deux langues existent dans le même cerveau chez les bilingues, bien que le degré d’activation ne fonctionne pas de mêmes rythmes, et une interaction s’implique entre les deux systèmes. Deux genres de travaux montrent comment ils s’interagissent.

• Le coût du traitement on-line: l’influence de variabilité des langues 

Le coût des indices est relié avec la notion modèle de compétition. Pendant l’acquisition, les enfants bilingues accèdent au sens implicite des phrases à travers des indices linguistiques qui sont dans un mode de compétition, ceux qui favorisent le traitement des phrases, et valident le plus  vont  gagner la compétition.

Des expérimentations effectuées auprès des enfants  des langues romanes,  précisent qu’avant 9 ans, le temps de la détection de la violation de la grammaire pour les bilingues est plus long que celui pour les monolingues, parce que chez les bilingues, les indices linguistiques de deux langues sont toujours en interaction.

• L’impact typologique 

Les langues se distinguent au niveau typologique, par exemple, selon Talmy (KAIL : 2015 : 59), les langues germaniques sont de cadrage satellitaire, mais les langues romanes sont de cadrage verbal. Ces différences typologiques interviennent dans les interactions des langues chez les enfants bilingues simultanés, qui choisit un moyen plus simple fourni par une des deux langues pour accéder au sens d’une intensité élevée. 

Chapitre IV l’acquisition successive 

La période critique est au centre dans l’acquisition successive, l’âge influence un apprentissage d’une langue. Néanmoins, une hypothèse sur la période critique se fait de la polémique dans la mesure où elle suppose que la maturation neurocognitive a des incidences sur l’acquisition d’une L2.

La notion de période critique trouve son origine dans le champs de l’embryologie dans les années 1920, dans l’objectif de définir des périodes de dangers lors du développement d’un embryon. Et elle a été introduite et popularisée, par Lenneberg, dans le domaine de linguistique  des fondements biologiques du langage, afin de comprendre des attritions telles que l’aphasie. Quant à un apprentissage au cours d’une période critique, les facteurs endogènes (la maturation) et exogènes (l’environnement) impliqués sont traités de façons identiques, alors qu’en dehors de cette période, c’est-à-dire lors de la réduction de plasticité, l’apprentissage lie plus à l’environnement. Les travaux de Johnson et Newport ont montré qu’il existait une relation négative entre la réussite en L2 et l’âge de l’acquisition.

Mais quels sont les effets de la part de l’âge dans l’acquisition d’une L2 ?

Nombreux travaux soulignent que l’âge détermine le degré d’accent dans une langue non native, à cause du degré de la perte de plasticité. Pourtant, d’autres travaux indiquent qu’avec un apprentissage intensif aux niveaux de perception et de production, c’est possible qu’un apprenant non natif ait un accent natif. De plus, l’assimilation et la différenciation des catégories phonétiques y jouent aussi un rôle important. Pour les individus d’origines différentes, s’ils distinguent bien les sons dans leur L1, cela va aider à une meilleure discrimination phonétique à L2.

En outre, l’âge d’acquisition joue aussi un rôle dans les transferts des stratégies entre les langues. Ces transferts des stratégies se constituent de la différenciation, le transfert proactif (les stratégies de L1 appliquées à L2), le transfert rétroactif (les stratégies de L2 sont appliquées à L1) et l’amalgame (une assimilation de nouvelles stratégies acquises à L2 appliquée dans l’ensemble de stratégies des langues). Des travaux affirment qu’une acquisition tardive tend à un transfert proactif, tandis que celle de précoce, rétroactif.

Fan XIE

Etudiante en Master 2 Didactiques des langues à l'Université Sorbonne Nouvelle Paris 3

More Posts

Le 14 janvier 2016 à 14h, une soutenance doctorale, s’intitulant Enseignement du Français Langue Étrangère à partir des textes autobiographiques du XXème siècle,  a eu lieu à la salle Las Vergnas au centre Censier de l’Université Paris Sorbonne Nouvelle, dont le jury se constitue de quatre professeurs de Paris 3 et de Paris 4.

Cette soutenance durant  trois heures se compose de deux grandes parties : la première se consacre à l’exposé de la thèse par l’auteure, pendant une vingtaine de minutes, et la deuxième, les interventions des membres du jury, souvent sous forme de critiques et de questions.

Lors de  la présentation orale, la doctorante présente de manière très synthétique et systématique du contenu de la thèse. Il porte principalement sur le contexte espagnol de l’enseignement de la littérature du FLE, la sélection du corpus ainsi que les justifications (elle a choisi des textes autobiographiques de quatre auteurs français du XXème siècle), des difficultés surgies et finalement la mise en corrélation de la littérature avec la didactique.

Quant à la deuxième partie, le directeur de la thèse prend d’abord la parole, il raconte l’histoire de cette rédaction longitudinale, et en même temps il émet ses commentaires personnels : des appréciations et de défauts du contenu, également sur la capacité de rédaction de l’auteure. Les interventions des autres membres du jury s’ensuivent, se caractérisant par de plus de questions précises auxquelles la doctorante doit réagir immédiatement. D’où on constate qu’une soutenance du mémoire ou de la thèse exige non seulement de la compétence de l’écriture académique et formelle, mais aussi celle de l’oral.

Ce qui m’intéresse beaucoup à propos de cette thèse, c’est que, malgré la tendance incontournable de la mise en œuvre de l’approche communicative en FLE, l’auteur prend sa position oppositionnelle contre cette méthode en raison du contexte éducatif réel dans son pays. Pourtant, s’appuyant sur ses expériences d’enseignement, elle propose en même temps des démarches pédagogiques adaptables aux classes espagnoles, entre autres, enseigner la littérature à l’aide de tableaux, d’images, ou de sites d’Internet. Le jury apprécie le courage de l’auteur de poursuivre cette recherche de façon originelle. Il faut à noter que, selon le jury, un choix de quatre auteurs est au détriment de la profondeur de l’exploitation pédagogique.

Personnellement, c’était la première fois que je suis allée assister ne soutenance, celle qui était très intéressante me fournit tant de la connaissance sur l’enseignement de la littérature que de l’information procédurale et formelle qu’on doit savoir. Je résume des points très importants que j’y ai notés :

Une exigence de l’écriture académique : étant donné que l’auteure est étrangère, tous les membres du jury ont souligné que cette compétence reste à perfectionner. Certains ont même indiqué des erreurs d’écriture de manière détaillée.

Une compétence orale communicative : il s’agit ici du savoir-réagir sollicité surtout dans l’interaction lors de laquelle qu’on ne peut pas préparer des réponses. À part de la compétence verbale, il vaut mieux qu’on ait une meilleure connaissance de la structure et du contenu du mémoire, parce que les questions peuvent venir de tous les coins du mémoire. Pendant que les membres du jury posent des questions, on peut prendre des notes visant à organiser des réponses ultérieurement.

Une attention portée sur les habits et les comportements : des habits formels et des formulations polies. Ce serait idéal si on garde une modestie à bon escient et parallèlement montre certaine confiance en soi.

Fan XIE

Etudiante en Master 2 Didactiques des langues à l'Université Sorbonne Nouvelle Paris 3

More Posts

Bruno Latour, sociologue et philosophe français, remarque dans son livre, Changer de société, refaire de la sociologie, cinq sources d’inquiétude qui peuvent être soulevées dans des recherches. On dirait qu’un médecin n’est pas un bon médecin, lorsqu’il ne sait que distinguer les symptômes des maladies sans parvenir à donner une prescription pertinente. Certainement, Bruno Latour ne fait pas partie de ces « mauvais médecins ». C’est ainsi, nous, les chercheurs novices, sont amenés à accueillir, face à ces soucis, une proposition du sociologue, par le biais de « carnets ».

Selon lui, pour effectuer une recherche, il n’y a pas de raccourcis, tout se doit être noté dès le premier pas. L’élaboration de « carnets » permet de catégoriser les expériences vécues, les informations nécessaires, et tracer toutes les démarches et les transformations de ce processus.

Il nous propose 4 carnets :

Le premier, carnet d’expériences : qui s’est consacré à documenter les expériences, les transformations autours de nos activités du terrain. Il vaut mieux, afin de rendre ce processus plus lucide, qu’elles soient notées de manière régulière, qui permet une meilleure consultation ultérieure.

Le deuxième, carnet de donnés : sans collecte des donnés ou des informations, on arrive jamais à poursuivre une recherche. Pourtant, ramasse-t-on n’importe comment les donnés ? Certainement que non, il faut les catégoriser et les hiérarchiser, n’hésitons-nous à se servir de certains logiciels.

Le troisième, carnet de rédaction : selon Bruno Latour, il ne faut pas distinguer la période de l’enquête et de rédaction, parce que l’écriture spontanée n’est que « des généralités, des clichés, des compte rendu remplaçables, des idéal-types, (…), bref, les matériaux qui permettent de rédiger sans le moindre effort les textes de la sociologie du social. »[1] Pour bien écrire, le seul moyen c’est de noter les idées spontanées, de modifier, de réorganiser, et afin de réécrire, ce qui exige beaucoup plus d’effort mais au retour, cela nous conduit à un meilleur résultat.

Le dernier, carnet d’effets : selon le sociologue, « L’étude peut bien être terminé, mais l’expérience continue »[2]. Une recherche influence ses acteurs ou elle a des réactions de la part du terrain. Ces effets, en quelque sorte, font partie des expériences post-recherche. La fonction de quatrième carnet est de garder, comme dans le premier, ces traces, ces expériences afin de permettre un examen ultérieur sur sa pertinence, par des chercheurs suivants.

(http://tieba.baidu.com/p/1213764374)

Personnellement, ces 4 carnets me rappellent, un chef-d’œuvre chinois Le Pèlerinage vers L’Ouest (roman fantastique du XVIème siècle), Tang Sanzang, un moine bouddhiste va à l’Inde pour chercher des soutras authentiques, il est accompagné de 4 accompagnateurs (un singe, un cochon, un cheval, et un autre moine), qui le guident et le protège des dangers et du déroutement. Durant le long processus de d’une recherche, on est comme Tang Sanzang, et qu’on a besoin des accompagnateurs, et c’est ainsi que ces carnets sont proposés afin d’assumer cette fonction. Pourtant, comme ce processus est déjà long et complexe, pour m’adapter et dans le but de faciliter le déplacement, je voudrais réduire le nombre de carnets en combinant le premier avec le dernier carnet. Etant donné que ces expériences sont marquées chronologiquement, un même carnet ne dérange pas le déroulement du contenu. De ce fait, mes carnets personnels se composent de Carnet d’expériences, Carnet de donnés et Carnet de rédaction.

[1] Latour, B. 2006. Changer de société. Refaire de la sociologie. Paris: La Découverte.

[2] Ibid.

Fan XIE

Etudiante en Master 2 Didactiques des langues à l'Université Sorbonne Nouvelle Paris 3

More Posts