Tous les articles par Dehmane ATMANE

Liens utiles

Ma recherche en ligne des articles à lire m’a fait guider vers la plateforme  « bibliothèques de l’université d’Orléans/ressources numériques »,  qui propose des revues, des thèses, des mémoires… des liens utiles pour nous en tant que étudiants en master FLE et future professeurs de FLE. Je vous fais part de la liste des liens libres accès :

-CAIRN :  https://www.cairn.info/

-ERUDIT :  https://www.erudit.org/fr/

-PERSEE:  http://www.persee.fr/

-OpenEdition, https://www.openedition.org/catalogue-journals?limit=30&discipline%5B%5D=Education

-ERIC (INSTITUTE OF EDUCATION SCIENCES): https://eric.ed.gov/

-Hyper articles en ligne : https://hal.archives-ouvertes.fr/search

ISIDORE: http://www.rechercheisidore.fr/

-depot universitaire de mémoires après soutenances (DUMAS) : https://dumas.ccsd.cnrs.fr/

KNE, Kiosque numérique de l’éducation : http://www.kiosque-edu.com/

MÉMOIRES ESPE : http://www.univ-orleans.fr/espe/les-memoires

THESES-EN-LIGNE : https://tel.archives-ouvertes.fr/search

THESES.FR : http://www.theses.fr/

Liens utiles

BIBLIOTHÈQUE DIDEROT LYON – COLLECTION EDUCATION : http://www.bibliotheque-diderot.fr/fonds-eacute-ducation-237259.kjsp

BIBLIOTHEQUE NUMÉRIQUE ARTOIS – ECOLES NORMALES NORD-PAS DE CALAIS : http://bibnum-bu.univ-artois.fr/

-CANOPE ACADÉMIE D’ORLÉANS-TOURS : http://www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/

-EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/

-INSTITUT FRANÇAIS DE L’EDUCATION : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/da/listedossiers.php

-JOIE PAR LES LIVRES : http://cnlj.bnf.fr/

-RICOCHET : http://www.ricochet-jeunes.org/

-NEOPASSACTION : https://scd.univ-orleans.fr/ressources-numeriques/32

-VIDÉOS PÉDAGOGIQUES SUR LE SITE TV : https://www.lesite.tv/edutheque/

-VOCANET: http://www.vocanet.fr/

-Ressource: Bibliothèques de l’université d’Orléans., URL : https://scd.univ-orleans.fr/ressources-numeriques/32

 

 

Questionnaire de recherche

Dans le cadre de ma recherche en master 2 qui porte le thème suivant : « variété de textes et l’approche par les compétences dans le manuel FLE de la 5ème année primaire en Algérie », j’ai élaboré un questionnaire anonyme adressé à une quinzaine d’enseignants de français au primaire afin de rassembler les informations nécessaires afin de vérifier la validité de  mes hypothèses de départ.  j’ai ciblé  des enseignants de différentes régions qui s’étendent sur 6 départements. Le questionnaire en question est un outil « de recueil d’informations » (DE KETELE, J-M., ROGIERS, X., 2009, p 26),  des informations sur la formation des enseignants en didactique à l’université. Recueil d’informations sur textes proposés dans ce manuel et sur les compétences visées par ces textes.

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Bibliographie 02, références disponibles en ligne.

Une partie bibliographique plutôt numérique qui rassemble de différents articles publiés en ligne sur de différentes revues et plateformes à dimension universelle, par exemple : Synergies, Openedition, cairn.info, persée.fr…

– AID, S., (2016), le français en Algérie. Statut du français des les textes et discours officiels Algérien et dans  la réalité sociolinguistiqe ( langue étrangère ou langue seconde ?. pp 01,03, 14, dans, plateforme, ASJP. URL : file:///C:/Users/pc/Downloads/3b01db988d2c9f13d88e515445744be6.pdf.

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Bibliographie 01

Cette partie bibliographique comporte des ouvrages qui ont traité des questions relatives à mon sujet de mémoire. Des ouvrages qui ont mit en lumière « les concepts fondamentaux de la didactique des langues ». Des auteurs ayant étudié profondément la situation linguistique en  Algérie. Des écrits sur les sciences de l’éducation et les sciences du langage. En fin cette  ces références s’inscrivent dans les sciences humaines.

– ANIS, J., CHISS, J-L., PUECH, C., (1988), L’écriture, théories et descriptions. Bruxelles, éd, De Boeck Université.

– ASSELAH-RAHAL, S., MEFIDENE, T., (2008), Environnement graphique et politique linguistique en Algérie. Dans, Langues dominantes. Langues dominées. Publication des universités de Rouen et du Havre.

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Plan de mémoire de recherche

Je vous présente le plan de mon mémoire. Il contient trois chapitres : le premier chapitre traite la situation linguistique en Algérie et l’enseignement du français depuis 1830 à nos jours, car dans cette partie j’ai essayé de cerner le contexte où se situe ma recherche. Dans la deuxième chapitre j’ai traité la question de didactique du FLE en Algérie ainsi que son rapport avec l’approche par compétences. Le troisième chapitre j’ai analysé le manuel et les textes qui sont le fil conducteur de l’apprentissage dans toutes les séquences didactiques proposées dans cet outil didactique.

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MES CARNETS

L’ouvrage de Bruno Latour, « Changer de société. Refaire de la sociologie », nous propose comment élaborer  des carnets de lectures, qui seront une base pour notre recherche, car ils nous guident dans notre travail du début jusqu’à la fin. Dans ces carnets on note tout ce qui est important et nécessaire pour la rédaction de notre mémoire.

Mon premier carnet est : «  carnet de lecture », où je noterai toutes mes lectures, le nom des auteurs, les titres des ouvrages et des articles, les points et les citations trouver dans les ouvrages. Au fil du temps ce carnet sera comme une base de données qui alimentera la rédaction de mon mémoire.

Mon deuxième carnet est : «  carnet de bibliographie », où je noterai toutes les références par ordre alphabétique, le nom de l’auteur, le titre de l’ouvrage, l’année de publication et de réédition si y a besoin, le nom de l’édition, le pays et la ville de publication. Concernant, les ouvrages et les articles lus sur le Net je noterai  aussi la date et l’heure de consultation ainsi que l’adresse complète de l’URL.

Mon troisième carnet est «  carnet du terrain », un carnet qui m’accompagnera dans mes recherches sur le terrain, où je noterai toutes mes observations sur le terrain et tous les commentaires et les critiques que j’entends durant mon enquête.

Bibliographie :
LATOUR, Bruno. Changer de société. Refaire de la sociologie, Paris : La Découverte, 2006, pp. 194-197.

Constituer une bibliographie

Il semble que la recherche bibliographique est assez pénible et compliquée. A force de chercher dans les coins de la bibliothèque universitaire on risque de sortir sans trouver les ouvrages qui alimenteront notre mémoire de master. Et de là on dira que nous avons  perdu du temps sans trouver ce que nous voulons. Mais parfois on retrouve beaucoup de document qui se rapprochent de notre sujet de mémoire, et là encore ça risque de ne pas choisir les bonnes sources ou même des ouvrages non plus scientifiques qui ne seront pas de grand apport à notre mémoire. Selon (D. Fondanéche. 2006, p 39) : « il conviendra donc d’éliminer de sa bibliographie des ouvrages dont la qualité scientifique n’est pas attestée, c’est-à-dire des productions non-universitaires ou qui ne sont pas d’un auteur reconnu comme étant un authentique spécialiste ». De là nous pouvons dire que « l’authenticité scientifique » est impérativement recommandée pour constituer une bibliographie fiable et solide.

Ces raisons nous ont poussées à mener une petite recherche dans des ouvrages méthodologiques qui peuvent-être de grand apport pour nous. Pour constituer une bibliographie qui se rapproche le plus à notre sujet de recherche, nous sommes dans l’obligation de passer par notre directeur de recherche, car lui met à notre disposition plusieurs pistes de recherche, des pistes à explorer. A ce sujet (D. Fondanèche. 2006, p39)  s’exprime :

« Une méthode […] qui consiste à faire une exploration bibliographique intuitive à partir des ouvrages de référence de base que votre directeur voua a indiqués. Ces œuvres comportent généralement une bibliographie. On va repérer parmi ces bibliographies les ouvrages récurrents que votre directeur vous a ou non signalé. Généralement, ce sont là des livres de référence, ceux dont tous les auteurs postérieurs à l’auteur initial se sont inspirés pendant des générations. Ce sont en quelque sorte, des ouvrages essentiels, des passages obligatoires de votre étude. »

C’est-à-dire les premiers ouvrages conseillés par le directeur de recherche sont un point d’appui important pour l’étudiant. C’est dans cette même vision que M. Greuter, (2012, p 65), stipule : « au début, les seules références sont celles d’ouvrages assez généreux, cinq ou six, souvent fournies par le directeur de mémoire pour amorcer la recherche. En consultant la bibliographie qui figure à la fin de ces ouvrages, l’étudiant se retrouve très vite avec une trentaine de titre au moins »

Au final, nous pouvons dire qu’une fois on a élaboré une bibliographie et commencé la lecture des ouvrages, nous aurons plus de chances de trouver d’autres pistes exploitables qui alimenteront notre mémoire.

Bibliographie 

-D, FONDANECHE, (2006), Rédiger un mémoire professionnel, de master ou une thèse, p 39. Paris, éd, Vuibert, . (2ème édition).

– M, GREUTER, (2012), Bien rédiger son mémoire ou son rapport de stage, p 65, Paris, éd, L’étudiant.

-M, GREUTER, (2013), Mémoire le choix des sources, l’adresse de URL :  http://www.letudiant.fr/etudes/3es-cycles-et-masters/memoire-le-choix-des-sources.html.

Imagination et monologue interne d’un étudiant et son directeur de recherche potentiel

Un étudiant en master 2, assis avec des amis dans la cour de fac, et soudain il voit son professeur de littérature qui passe. Tout d’un coup une idée lui traverse l’esprit, alors il se voit dans un entretien avec son professeur (directeur de recherche potentiel), l’étudiant rentre dans un monologue intérieur:

J’arrive devant la porte de son bureau et puis je demande la permission d’entrer et surement il va me recevoir  puisque j’étais son étudiant en master 1. Il arriva devant  la porte du bureau « toc, toc,… » et il ouvre la porte :

Etudiant : bonjour monsieur

Professeur : bonjour, que puis-je faire pour vous ?

Etudiant : j’avoue  Monsieur, que je suis perdu et j’arrive pas à trouver un thème, j’ai  une idée mais elle ne me semble pas trop pertinente.

Professeur : c’est quoi comme thème ou idée ? Précisez-moi s’il vous plait ?

Etudiant : voilà, j’ai lu deux ouvrages d’Anouar Benmalek : « les amants désunis » et « le Rapt », après une idée m’est venue à l’esprit comme thème de mémoire de master 2. Je me suis dit, si je ferrai une étude sur le traitement de l’Histoire dans  ces deux œuvres littéraires c’est-à-dire : l’étude de l’Histoire dans un roman littéraire?

Professeur : votre idée me semble pertinente et intéressante pour un mémoire en M2. Mais pourquoi l’Histoire ?

Etudiant : après la lecture de certains ouvrages de la littérature maghrébine, j’ai remarqué la présence de l’Histoire, ce retour à la source et au passer m’a interpellé.

Professeur: comment pensez vous procéder pour réaliser ce mémoire ?

Etudiant : en premier lieu je veux aborder la thématique du rapport qui existe entre la littérature et l’Histoire  et si ils font bon ménage ? Ensuite m’interroger pourquoi un romancier réecrit l’Histoire alors que c’est le travaille des historiens? Au final j’essayerai d’analyser comment des personnes fictives dans le romans nous font revivre une Histoire d’une époque qui n’est pas la notre ?

Professeur : cette démarche est intéressante, à ce propos je vous renvoie à la lecture de certains ouvrages qui traite cette thématique comme : « le prince et le marchand » et «écrire…pour qui ? pourquoi ? » de Pière Baberis. Et vous pouvez aussi vous appuyer sur les ouvrages et les articles de Charl es Bonn, qu’est un spécialiste de la littérature maghrébine et aussi lire les ouvrages de Benjamin Stora, qui est  historien et spécialiste de l’Algérie puisque ce romancier est Algérien.

Etudiant : est ce que je peux enrichir mon mémoire par d’autres lectures : romans, ouvrage de critiques, article et entretiens ?

Professeur : toute lecture qui est en rapport avec votre sujet de mémoire, considère là comme une pierre à rajouter à votre édifice.

Etudiant : pourriez-vous être mon directeur de recherche ?

Professeur : oui, votre sujet m’intéresse.

Tout d’un coup l’étudiant revient à la réalité et il revoit son professeur qui passe sans lui exposer toute sa réflexion.

 

Étude analytique et comparative des manuels FLE édités en France et manuel de français en Algérie.

« Le système éducatif Algérien a connu en 2002, une réforme éducative  importante. Cette dernière, avait pour objectif l’adaptation de l’enseignement scolaire qui est désormais aux exigences de l’approche par les compétences », (Amara Abderrezak,  « Synergie Algérie », n° 18, page 56, version pdf).De l’autre coté la France a adopté l’approche actionnelle depuis 2005, (l’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, édition maison des langues, Paris, version pdf). Dans cette perspective nous  pouvons dire que les deux pays ont un même objectif, qui est l’enseignement du français entant que langue étrangère et langue seconde.

Alors, nous allons  procéder à l’analyse et la comparaison des manuels de FLE édités en France en particulier ceux édités chez clé international cités dans la bibliographie, avec un manuel de français édité en Algérie, car le français en Algérie a le statut d’une langue étrangère, selon le discours officiel de l’Etat, (Samira Abid-Houcine., Droit et Culture, revue enligne, numéro 54, 2007)  .Ce qui nous laisse dire que le français est dans la sphère du FLE au sein de l’institution scolaire.

Ces manuels ont été  élaborés comme support d’apprentissage pour des apprenants  débutants. Ils restent un guide pratique et d’accompagnement important pour ces apprenants, ils sont utilisés aussi par l’enseignant comme document support pour mieux cadrer ses cours en classe.

Dans cette analyse comparative, nous ciblerons le contenu de ces manuels pour déterminer si ils sont réellement adaptés à ce public d’un niveau débutant. L’apprentissage devrait le faire passer du niveau débutant du Carde Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) au niveau intermédiaire, nous essayerons de montrer si les manuels algériens peuvent aider à atteindre cet objectif.

Notre travail de recherche répondra à la problématique suivante : « ces manuels arrivent-ils à atteindre ne serait-ce que de manière partielle les objectifs et les compétences visés ? Leurs contenus est-il adéquat pour permettre aux apprenants de passer amplement d’un niveau A1- A2 au niveau supérieur ? »

Par souci d’organisation, ce travail de recherche, sera subdivisé en deux parties, une partie théorique et une partie pratique

1-Partie théorique : dans cette partie, nous allons procéder à la définition de certains concepts qui ont un lien avec la thématique abordée telle que : définition de manuel, le texte, consignes…

2- Partie pratique : dans cette partie nous allons procéder à une étude critique des contenus de ces manuels pour voir s’ils sont en adéquation avec le niveau A1 et A2 en se référant  au  CERCL, (chapitre III, page 26 ; version pdf):

-Oral/compréhension et expression :

« Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit des sujets familiers […], je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision […], si l’on parle d’une façon relativement lente et distincte. Je peux m’exprimer de manière simple à fin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs […] »

-Ecrit/compréhension et expression :

«  Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante […], la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.  Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent personnellement. »

Pour appuyer la première analyse nous concevrons un questionnaire qui sera adressé à un échantillon d’enseignants, dans les deux pays, ayant déjà travaillé avec ces manuels. Ce questionnaire comportera un ensemble de questions autour des contenus et des objectifs de ces manuels, ainsi que,  les résultats obtenus des enseignants vers la fin de l’année scolaire. Grâce à leurs expériences,  ils seront en mesure de nous affirmer si leurs apprenants arrivent à franchir le niveau A2 pour atteindre le niveau intermédiaire.

Une fois les données récoltées et analysées, nous croiserons les résultats avec l’analyse comparative des contenus des manuels pour pouvoir répondre à la problématique posée préalablement.

 

Bibliographie :

-AMARA, A., Synergie Algérie, n° 18, page 56, version pdf : URL :http://gerflint.fr/Base/Algerie18/article3_Amara_Abderrezak.pdf

– Cadre européen commun de référence pour l’enseignement des langues, chapitre 03, p 26 . URL : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

-Echo junior, A1, méthode de français, Paris 2012, éd, clé international.

-Echo junior, A2, méthode de français, Paris 2012, éd, clé international.

L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, édition maison des langues, Paris, version pdf : URL : https://www.emdl.fr/uploads/telechargements/catalogue/fle/didactique/approche_avant_propos.pdf

SAMIRA, A,H. Droit et Culture. revue enligne, numéro 54, 2007., URL; https://droitcultures.revues.org/1860

-SRITI, L., FERRAH, S., ADJROUD, N., NOUI, F., NADJ M., BELHADJ MILOUD, H., BOUHI, A., (2009).Mon livre de français 5ème AP. Alger : Office National des Publications Scolaires (ONPS).

Vocabulaire en action, débutant, Paris 2010, éd, clé international.