Après avoir lu le livre de Przesmycki « la pédagogie différenciée » un sujet m’a frappée sur les images mentales des apprenants. Selon l’auteur l’attention, l’imagination, la mémorisation, la compréhension et la restitution, processus indispensables à l’acquisition d’un apprentissage, sont des gestes mentaux qui se réalisent sous forme d’images mentales : elles consistent en évocations des informations à intégrer, pouvant se prolonger par des activités verbo et/ou scripto-motrices.

Les images mentales naissent des perceptions de nos sens, ils existent plusieurs images mentales mais les plus utilisées sont les visuelles nées de la vision et les auditives nées de l’audition. Selon l’auteur, gérer une image mentale visuelle consiste à revoir dans sa tête la donnée à apprendre, à comprendre et à restituer. Gérer l’image mentale auditive consiste à redire dans sa tête cette donnée.

Pourquoi j’évoque ce sujet ? Car il faut prendre en compte les différentes stratégies de l’apprentissage pour réaliser au mieux son cours. Par exemple, un enseignant qui écrit une phrase et dit « vous voyez que… » cela lui semble évident mais pour l’apprenant auditif il y aura des problèmes, il voit les mots c’est sûr mais il ne les évoque pas visuellement. Si en revanche l’enseignant dit à voix haute ce qu’il écrit au tableau et verbalise, l’apprenant auditif pourra se répéter ses mots et comprendre car il pourra passer par son image mentale auditive pour traiter et intégrer les données nouvelles.

Ce sont vraiment des choses simples mais elles ne viennent pas à l’idée dès le départ. Et pour la réalisation de la pédagogie différenciée au mieux , il serait préférable de prendre en compte toute ces petites choses qui sont en réalité très importantes pour ne pas creuser des écarts entre les apprenants en ce qui concerne leur apprentissage.

Neim ABDULKARIM

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Dans le cadre de la semaine de la langue française et de la francophonie, la journée des dictionnaires s’est tenue les 19-20 mars 2015 à l’Alliance Française de Paris et à l’Assemblée Nationale. Il a été question des différentes sortes de dictionnaire et de leur apparition tout au long de l’histoire de la France, du dictionnaire Trésor de la langue française en 1539 au dictionnaire numérique.

Au 17^e siècle sont apparus plusieurs dictionnaires comme celui de l’Académie Française, le dictionnaire des Arts et des langues, les dictionnaires de droit et de médecine. Ensuite et plus récemment ont été crées d’autres dictionnaires comme le dictionnaire du FLE, le dictionnaire du français contemporain, le dictionnaire culturel, historique et pour finir Wiktionnaire. En 1960-1970 c’était l’apparition de deux grands dictionnaires comme Le Larousse et Le Robert et puis d’autres dictionnaires comme celui de l’humour, de la musique etc…

L’utilisation du dictionnaire est variée, par exemple au collège on l’utilise pour la grammaire, l’orthographe et le lexique, le dictionnaire est considéré comme outil de travail. Pour le programme de l’école élémentaire, il est utilisé régulièrement, les compétences attendues en fin du CM2 sont de savoir utiliser le dictionnaire papier ou numérique.

Il a été question aussi dans cette journée des abécédaires qui font apprendre l’alphabet, il existe différentes sortes en papier ou en bois pour apprendre la lecture alors que l’abécédaire de l’ancien régime était imprimé à l’encre noire. On trouve aussi des abécédaires illustrés. L’âge d’or des abécédaires se situe entre 1885 à 1914 car en 1881, dans les écoles élémentaires, il a été question de la pédagogie de l’image et de son utilisation en classe. Avec l’avancé dans le temps il y eut une rupture entre la maison et l’école et l’utilisation des abécédaires. Maintenant l’abécédaire est offert pour les enfants à leur anniversaire par leurs familles.

Et enfin il a été question de projet collaborateur de dictionnaire, Wiktionnaire en est un exemple. Lucas Lévêque qui est l’administrateur de Wiktionnaire a donné quelques informations sur cet outil numérique, en disant que c’est un dictionnaire francophone qui utilise 171 langues de description. Dans l’administration de ce dictionnaire, on respecte le droit d’auteur et le travail des autres, il y a une page de discussion. Le français régional est insuffisamment représenté dans ce dictionnaire mais on peut trouver d’anciens mots.

Neim ABDULKARIM

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Les problèmes d’hétérogénéité sont considérables en classe de Français Langue Étrangère. Les apprenants n’ont pas tous le même niveau préalable d’acquis ni la même conduite d’apprentissage sans oublier leur centre d’intérêt et leur motivation. Les chercheurs , dans ce domaine, ont longtemps parcouru les livres, les sites et les documents divers pour trouver une solution à ce problème. Les livres nous offrent une solution magique en favorisant le travail en groupes de besoins, de projet etc.. ou en diversifiant les activités en classe et en utilisant différents outils. Mais si on regarde la pratique de près, elle est loin de tout ça.
Les différents didacticiens avouent que la démarche qui résout le problème de l’hétérogénéité est la pédagogie différenciée. Cette démarche reste très difficile à mettre en place et surtout à pratiquer car elle demande beaucoup de travail de la part de l’enseignant et surtout beaucoup de temps. Les livres nous disent que cette démarche était appliquée depuis très longtemps mais c’est à partir les années 70 qu’elle est devenue une notion ordinaire . La personne qui a mis en place cette démarche est Freinet avec l’école nouvelle. L’école nouvelle met l’apprenant au centre et le professeur est un conseiller pour lui , un guide et un animateur. Adieu à l’école des élites ! Mais en réalité la différence reste dans les systèmes et dans la façon d’utiliser cette démarche. Maintenant encore, les enseignants utilisent le manuel d’une manière uniforme sans prendre en compte la différence qui existe entre les apprenants alors que les activités variées et les documents authentiques peuvent remédier au problème de l’hétérogénéité et répondre au besoin de chaque apprenant. De même, le travail en groupe et sous-groupe à l’intérieur du groupe classe peut aider en créant des groupes de besoins de nature, de nombre et de niveau variés ou des groupes de projet avec des tâches différentes pour chacun.

Neim ABDULKARIM

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