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Se dédoubler grâce à une marionnette pour se construire

Au cours de mon master 1, j’ai travaillé sur le dédoublement des enfants grâce à l’utilisation d’une marionnette. Ce travail m’a permis d’affirmer que ce jeu de l’enfant est pour lui un réel lieu de construction et d’enrichissement de sa personne.

 

En effet, la marionnette est un double pour l’enfant qui lui permet de s’extérioriser, d’essayer, de construire sans se sentir pleinement impliqué. Au travers de sa marionnette qui est un autre, que l’enfant créée lui-même, il peut s’exprimer en toute sécurité. A l’issue de cette recherche, je souhaitais poursuivre ce travail en m’intéressant à la pratique théâtrale où les enfants sont des acteurs visibles et où ils se mettent en scène uniquement grâce à leur corps. Je souhaitais ainsi m’intéresser à la capacité des enfants à s’identifier à un personnage et à lui prêter leur corps et leur voix pour lui permettre de vivre et d’exprimer ses sentiments.

 

UNE TENTATIVE D’EXPERIMENTATION

Dans cette perspective, au cours de mon stage en maternelle, j’ai tenté de mettre en œuvre ce type de pratique théâtrale . Je me suis appuyée sur le conte des trois petits cochons et ai cherché à permettre aux enfants de se découvrir en expérimentant différents sentiments et émotions. L’objectif pour les enfants était la mise en scène du conte devant le reste de la classe. Au cours des différentes séances, j’ai pu constater que les enfants rentraient de plus en plus dans l’activité théâtrale. Ils prenaient de plus en plus plaisir à se jouer, à jouer l’autre tout en coopérant et en échangeant pour permettre à l’autre de progresser grâce au regard de ses pairs. Cependant, ce type d’exercice de mise en scène est compliqué pour les enfants car il cumule beaucoup d’aspects :

  • mémoriser une histoire et son texte,
  • réussir à associer à son texte des expressions qu’il faut tenir tant dans les temps de paroles que dans les temps de silence,
  • être attentif aux autres acteurs, à leurs paroles et à leurs déplacements,
  • oser jouer devant les autres tout en étant audible et compréhensible pour le public.

Au cours de cette pratique, j’ai pu prendre conscience que mettre en jeu toutes ces compétences en même temps était difficile pour les enfants et la mémorisation du texte était un obstacle pour l’expression par le corps de sentiments car les enfants étaient trop concentrés sur la récitation du texte et sur la peur de se tromper.

D’autre part, face à ce que j’ai pu découvrir au cours de l’écriture de mon TER, j’ai pu vérifier que la pratique du théâtre de marionnettes met en jeu des possibilités vraiment différentes. C’est pourquoi, après cette expérience qui ne m’a pas satisfaite car elle s’éloigne trop de mon travail de recherche et des hypothèses que je souhaitais confirmer, j’ai choisi de me réorienter très précisément sur le dédoublement de l’enfant grâce à la marionnette que peut être son doudou, une poupée ou des ombres.

 

LE STATUT DE L’ENFANT DANS LE JEU THEATRAL

D’autre part, il existe plusieurs phases dans le jeu dramatique selon Christiane Page1 :

  • l’acteur se joue d’abord (sans s’en rendre compte) au travers du personnage, derrière son masque
  • par la suite, l’acteur apprend à se distancier de lui-même pour véritablement incarner le personnage : pour cela l’acteur doit mettre une véritable distance entre lui et son personnage, il ne doit donc plus être ego centré.

A l’école maternelle, l’enfant est dans la première phase. Par le théâtre et le fait de se cacher, il se joue sans en prendre conscience et ainsi il commence à s’engager, il entre en relation avec l’autre : il est ainsi libre de s’exprimer et de se déplacer comme il le souhaite sans pour autant être lié à l’image que les autres ont de lui mais pour autant c’est véritablement lui-même qu’il présente.

 Pomme - Compagnie Garin Trousseboeuf et Théâtre des Petites Âmes

Pomme – Compagnie Garin Trousseboeuf et Théâtre des Petites Âmes

 

UTILISER UNE MARIONNETTE A L’ECOLE, POUR QUELS ENJEUX ?

Les questions que je me pose suite à ce constat en terme de construction personnelle sont donc :

  • Qu’est-ce que l’enfant cherche à faire exprimer à une marionnette ?
  • Comment et dans quelles mesures, l’enfant s’identifie-t-il à son personnage ?
  • S’exprimer au travers d’un autre corps aide-t-il l’enfant à grandir ?

Mais, au-delà de la construction de la personnalité de l’enfant, je souhaite explorer les possibilités qu’offrent le théâtre de marionnettes pour mettre en œuvre d’autres apprentissages et développer des compétences précisées dans les instructions officielles. Je souhaite m’appuyer sur différents types de marionnettes afin d’envisager une progression en classes de maternelle. Ainsi, je souhaite utiliser le doudou, la poupée et le théâtre d’ombre comme je l’ai déjà fait dans mon TER mais je vais tenter de prolonger ce travail par des observations sur le terrain, l’utilisation d’albums en les liant à des spectacles de marionnettes pour enfants.

 

Pour étayer ce projet de recherche, je constitue une bibliographie alliant des ouvrages théoriques, des articles mais aussi des albums de jeunesse et des ouvrages pratiques pour la classe :

 

Ouvrages

DIDEROT D., Paradoxe sur le comédien, Folio

MEIRIEU M. (2002), Se (re)connaître par le théâtre – École, éducation spécialisée, formation,Pédagogie Formation l’essentiel

QUEVA Régine, L’école maternelle PS MS GS, les programmes de l’école, Hachette Education, 2003, Paris.

WINICOTT D.X. (1971), Jeu et réalité l’espace potentiel, éditions Gallimard

Albums

Trois petits cochons (1958), Père Castor Flammarion

Les trois petits cochons, Josephs Jacobson, Éditions Magnard, 2004

 

Revue

Alternatives théâtrales, n° 65-66, Le théâtre dédoublé, dirigé par Roman Paska

1. Pratiques du théâtre -Coordonné par Christiane Page – Editions Hachette Education – 1998

Se dédoubler et se construire par le théâtre

L’année dernière, pour mon sujet de TER je me suis intéressée au jeu de l’enfant, plus précisément les jeux dans lesquels il se dédouble. A travers ce travail de recherche, j’ai souhaité mettre en évidence la façon dont ces jeux contribuent au développement de l’enfant. Il est apparu notamment que se dédoubler permet à l’enfant de se construire en expérimentant des situations du réel face auxquelles il ne peut pas se confronter sans l’aide un objet transitoire.

En ce qui concerne le mémoire de cette année, je compte travailler de nouveau sur la question du dédoublement comme moyen de se construire et donc de l’opportunité que peut offrir en ce sens le théâtre. Cependant, j’ai l’intention de travailler cette thématique non pas en me référant aux objets transitoires tels que la marionnette par exemple comme l’an passé, mais en construisant un projet dans lequel les enfants ne mettent en scène que leur propre corps. A travers ce nouveau travail de réflexion, je m’interroge notamment sur la façon dont les enfants peuvent s’identifier à leurs personnages, sur les obstacles qu’ils peuvent rencontrer et donc sur la façon dont l’enseignant peut les accompagner pour que le jeu dramatique puisse avoir lieu, qu’il prenne tout son sens et qu’il est un intérêt pour l’enfant.

Pour illustrer ce travail, j’envisage de m’appuyer sur un projet artistique mis en place actuellement dans une classe de maternelle, dont le support est l’album Trois petits cochons (Les classiques du Père Castor). Celui-ci est élaboré autour de l’expression corporelle. J’ai mis en place cette séquence d’apprentissage en ayant pour objectifs que les enfants puissent exprimer des émotions, qu’ils se découvrent à eux-mêmes, et j’ai essayé de leur offrir la possibilité qu’ils verbalisent ce qu’ils ont vécu durant ce projet…

Les Trois Petits Cochons à La Comédie française (studio théâtre) dans une mise en scène de Thomas Quillardet
Du 15 novembre 2012 au 30 décembre 2012

Bibliographie

Ouvrages critiques

WINICOTT D.X. (1971), Jeu et réalité l’espace potentiel, éditions Gallimard

MEIRIEU M. (2002), Se (re)connaître par le théâtre – Ecole, éducation spécialisée, formation, Pédagogie Formation l’essentiel

Album

Trois petits cochons (1958), Père Castor Flammarion

Petit chronologie littéraire en littérature enfantine, avec Walter Benjamin

Cette chronologie est une synthèse de l’émission radiophonique du 15.8.1929 retranscrite dans l’ouvrage Enfance et intitulée « La littérature enfantine ». Walter Benjamin, dans ce texte s’attarde sur différents types d’ouvrages, certains pouvant entrer dans une chronologie et d’autres non.

En ce qui concerne les abécédaires, il leur porte une grande importance mais souligne leur rapport complexe à l’enfant : l’enfant a des difficultés avec l’abécédaire et l’abécédaire a des difficultés avec l’enfant ! Cependant, de très nombreux abécédaires sont parus avec le souci d’être toujours plus adaptés aux besoins de l’enfant et de ses apprentissage mais, selon lui, les plus intéressants restent les premiers : ceux qui associaient un signe à un son.

Par la suite, lors de la Contre-Réforme allemande (au XVIIème siècle), les abécédaires se sont transformés en « nuages de formules » et en « arabesques ». A contrario, il pointe particulièrement l’œuvre de Comenius qui lui semble être un chef-d’œuvre de pédagogie.

Le XVIIIème siècle voit, quant à lui l’apparition de textes rigoureux, dans lesquels se trouve toujours le sérieux mais où le jeu a disparu.

Le XIXème siècle est particulier en Allemagne et a une véritable incidence sur l’enfant et la pédagogie (contrairement à la France) et l’on y voit de nouvelles tentatives pédagogiques. Benjamin s’arrête sur La Vie du Joyeux maître d’école Marie Wuz de Jean Paul qui cherche à laisser à nouveau la place au jeu dans le travail de l’enfant mais, le jeu n’est-il pas en lui-même sérieux ?

Entremêlée à celle des abécédaires, W. Benjamin propose une chronologie des livres de lecture. Dans celle-ci, il souligne particulièrement deux ouvrages :

  • Kinderfreund (L’ami des enfants) de Rachow paru en 1772 qui crée par cet ouvrage la littérature enfantine.
  • Schatzkästlein des rheinischen Hausfreundes (coffret de l’ami de la maison rhénan) écrit par Johann Peter Hebel et paru en 1811 que Benjamin considère comme être un ouvrage qualité. Hebel étant inconnu dans la littérature française, on peut préciser qu’il est considéré comme le précurseur de Andersen que nous connaissons mieux.

Pour finir, il cite dans cette chronologie des œuvres de colportage, que l’on peut considérer comme de la « sous-littérature » et des grandes œuvre de la littérature mondiale, dont la chronologie est très grande, que les enfants lisent et connaissent mais qui n’ont pas été rédigés à leur intention.

 

Cette chronologie se fait depuis un regard allemand et pour lui donner toute son ampleur, il est intéressant de la confronter à une chronologie française comme celle réalisée par C. Connan-Pintado, F. Gaiotti et B. Poulou parue dans l’avant propos de la revue Modernités n°28.

 

Aude Larquier