Samedi 22 octobre 2016

Le deuxième jour du colloque DILTEC 2016 « Éthique et responsabilité pour la didactique des langues au XXI^e siècle ». À la Sorbonne. L’architecture imposante. Un passé lointain… Un passé de gloire intellectuelle. L’histoire. L’art. L’imaginaire.

Lentement, on se déplace de l’amphithéâtre Durkheim aux salles au 46 rue St-Jacques pour la suite de communications. Aujourd’hui, c’est plus calme. Moins de monde. Il n’est pas tellement étouffant dans la salle. En outre, chacun a sa place. C’est déjà bon signe. Je m’installe confortablement. « Tout fait partie des données », me rappelle Bruno Latour. Mon carnet est là, prêt de recueillir toutes les données pouvant me servir…

La communication  de Frédéric Ancieux et de Muriel Molinie intitulée « Vers des démarches portfolios plurilingues contextualisées à l’école primaire aux Antilles françaises ».

Avant de nous présenter la perspective de démarche portfolios plurilingues engagée à l’école primaire en Guadeloupe, ses objectifs et ses résultats, Frédéric Anciaux se penche, tout d’abord, sur le contexte sociolinguistique de ce pays.

Bref, le français est la langue officielle de cette région de l’Outre-mer. Le statut officiel du créole en tant que  langue régionale remonte en 2001. Son enseignement est optionnel à l’école primaire et au collège. Plusieurs dispositifs de classes bilingues français-créole sont élaborés dans les écoles primaires où les langues sont à parité légitime. Il est également  utile de noter la présence des migrants créolophones, francophones et hispanophones en Guadeloupe.

En face d’un tel contexte dont la diversité est bien esquissée, on est d’emblée confronté aux questions de biographie langagière des élèves, de prise de conscience du plurilinguisme par les enseignants, mais aussi de leur formation (dans ce cas là, aux approches plurielles). Comment faire connaître et exploiter ce capital linguistique des élèves ?

Le dispositif mis en place à l’école primaire a pour objectif de sensibiliser les enseignants à la démarche plurilingue, mais aussi la prise en compte et la valorisation du plurilinguisme des élèves. Les activités créatives élaborées par les enseignants au cours de la formation engagent les élèves dans une expérience de recherche en mobilisant leurs références culturelles et plurielles. Leur vécu plurilingue se dévoile, même la surprise des enseignants à l’égard d’une telle diversité langagière. En illustrant de nombreux exemples des activités faites en classe, les intervenants nous ont montré tous les aspects bénéfiques que cette démarche pouvait apporter en classe – la découverte et la valorisation de la diversité et du plurilinguisme, la connaissance de l’autre, l’acquisition des compétences scolaires, la motivation et l’engagement de tous les élèves etc. Si on prend en compte tous les avantages de cette approche, on peut se demander pourquoi une telle pratique n’est pas si répandue dans les écoles ? L’ignorance des enseignants ? L’absence de formation ? Le programme scolaire strict ?…

Cette recherche-action-formation, impliquant les chercheurs, les enseignants et les institutions,  nous montre une bonne cohésion entre ces trois axes. Dans ce sens-là, d’après moi, on peut aborder également la question de l’éthique et de la responsabilité pour la didactique des langues.

Enfin, je quitte vite ce contexte guadeloupéen pour me rendre en Serbie. Cette démarche me  fait penser à la question de la réussite scolaire des élèves roms. L’approche plurielle, permettrait- elle une meilleure intégration de ces enfants à l’école ? Leur valorisation et la connaissance de la diversité ? La prise de conscience de leur plurilinguisme ? L’impact de cette approche sur le développement de leurs compétences scolaires, leur motivation et leur engagement en classe ? Sur leur réussite scolaire? L’enjeu est bien là.

 

 

 

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