L’enseignement de la littérature de jeunesse en cours de FLE en Chine: une entrée innovante pour l’enseignement du français et la découverte du monde littéraire

Je n’ai jamais pensé à aller plus loin sur le chemin de la littérature de jeunesse jusqu’à avoir suivi deux cours l’année dernière: le cours de littérature et enseignement et celui de littérature, enfance et enseignement. Différant de la littérature classique, à mes yeux, la littérature de jeunesse pourrait aider les jeunes lecteurs à s’approcher plus facilement de la lecture, à exploiter leur créativité er leur imagination, à la fois leur permettre d’apprendre le français et de connaître la civilisation française d’une façon particulière. De plus, à ma connaissance, en Chine, à l’université, on n’ouvre jamais de cours de littérature de jeunesse pour les apprenants de français, ni dans des collèges ou des lycées. Mais en réalité, il y a de plus en plus de collèges et de lycées chinois qui donnent des cours de français. Cela sera une bonne occasion d’y insérer la littérature de jeunesse.

Mais maintenant, en reprenant les cours, je commence à réfléchir de nouveau mon mémoire…Pareil à ma camarade chinoise Yujing, je suis aussi devant un dilemme: le domaine étudié sera fixé, concernant la littérature de jeunesse en cours de FLE, mais le sujet reste à décider:
1. soit je ferai une recherche simplement sur l’enseignement de la littérature de jeunesse française en cours de FLE, en portant sur les thèmes intéressant le public chinois; le corpus qui pourrait être diffusé en Chine ( en comparaison avec des textes de jeunesse chinois dans le manuel du chinois langue maternelle ); les approches de la lecture; les formes d’enjeux et les horizons de réception;

Le lieu de mise en place du projet sera principalement en France. Je projette d’aller au moins à deux institutions françaises où il créent le cours de la littérature de jeunesse pour observer la classe, y compris le choix du support, les démarches dont le professeur donne un tel cours, la réaction des apprenants, les difficultés potentielles, etc. Parallèlement, je prendrai le temps pour préparer un questionnaire portant sur le choix du support et celui du thème. Ce questionnaire destinera à un groupe des apprenants de français à l’université des études Internationales de Xi’an, Chine et à des lycéeens venant de la même ville mais qui apprennent le français à un âge très jeune. J’espère, à travers ce questionnaire, posséder une idée globale sur les thèmes qui pourraient intéresser les apprenants de français en Chine, et en servir à mon mémoire.

2. Mais à parler franchement, je m’intéresse plus à un autre projet proposé par monsieur Lumbroso, c’est la représentation de Chine dans la littérature de jeunesse. C’est un sujet assez frais mais qui me semble très intéressant et significatif.

D’abord, je me demande déjà ce qu’est la représentation. Vu que l’histoire chinoise est un peu complexe, elle date avant notre ère. Le pays a connu également plusieurs périodes dans son histoire: la Chine antique (avant 1840), la Chine de la première période moderne (1840-1919), la Chine de la seconde période moderne (1919-1949) et la Chine contemporaine (1949-actuellement). Il est intéressant de faire une étude diachronique là-dessus: quel est le premier livre de jeunesse étranger qui mentionne la notion de la Chine? est-ce que la Chine est différente sous les diverses périodes ? quelles sont ces distinctions ?

Ensuite, on bordera sur l’image de la Chine présentée dans ces livres de jeunesse, quels sont les clichés portant sur la Chine d’hier et d’aujourd’hui? sont-ils justes? y a-t-il des phénomènes communs dans ces livres? etc…( à perfectionner )
Après, je préfère mener mes études sur des livres de jeunesse contemporains, puisque la Chine d’aujourd’hui possède une place particulière dans le monde: la population est large, la qualité de la vie s’est beaucoup plus élevée mais l’écart entre le riche et le pauvre existe encore, en un mot, un pays qui possède pas mal de problèmes sociaux mais qui développe sans cesse. Je m’intéresse beaucoup dans ce cas-là, au point de vue que l’extérieur possède sur ce pays, et comment il les raconte à des Jeunes.
A la fin de cet article “lourd”, je voudrais poser des questions. La représentation de Chine est un thème que j’ai réfléchi dès la semaine dernière, il existe actuellement des difficultés qui m’embêtent:
A. Est-ce qu’il est obligatoire de le mettre en relation avec la didactique de langue?
B. Est-ce que vous pouvez m’aider à trouver une bonne bibliographie pour soutenir ce deuxième thème?
C.  Les livres de jeunesse étrangers seront les objets étudiés principaux, les livres de jeunesse chinois ne servent qu’une référence, comment vous en pensez?
Je vous remercie par avance de me donner vos conseils!

Yiheng WANG

Étudiante ayant obtenue sa licence des Lettres Modernes à l'université de Limoges et actuellement en master 2 Didactique du Français Langue étrangère à P3, spécialité 1 , option A.

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OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Yiheng WANG (3 octobre 2016). L’enseignement de la littérature de jeunesse en cours de FLE en Chine: une entrée innovante pour l’enseignement du français et la découverte du monde littéraire. art, langage, apprentissage. Consulté le 11 février 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/cyer


2 réflexions sur « L’enseignement de la littérature de jeunesse en cours de FLE en Chine: une entrée innovante pour l’enseignement du français et la découverte du monde littéraire »

  1. Merci Yujing pour ce commentaire ! En fait, j’ai finalement décidé de travailler sur le deuxième sujet:l’enseignement de la littérature de jeunesse en cours de FLE, et je compte me concentrer notamment sur l’utilisation des albums de jeunesse, afin d’améliorer les compétences d’écriture et de lecture des apprenants chinois.
    Ce choix est lié avec mon parcours personnel et le statut actuel de l’enseignement du français en Chine. Mon parcours d’apprentissage en français ne peut pas se dissocier de l’apprentissage de la littérature française: quand j’étais à l’université en Chine (2011-2014), j’avais au moins 10 heures de cours en littérature par semaine. Le manuel qu’on utilise est un manuel de français fondamental dans quasiment toutes les écoles supérieures. Dans ce manuel, les textes littéraires sont tirés des grandes œuvres françaises, avec un registre de langue soutenue, on ne trouve presque pas de textes contemporains français, les extraits sont parfois mal coupés. Cet enseignement de la littérature pourrait, dans certaines mesures, aider les apprenants chinois à acquérir des connaissances et des méthodes de base pour les recherches et les critiques littéraires, mais elle s’éloigne, à mes yeux, de l’objectif de la communication. Quand je suis venue en France en 2014, mon intérêt personnel m’a conduit à faire successivement deux spécialités: les lettres modernes ( L3) et la didactique des langues ( M1). Pendant cette troisième année de licence, j’ai pu avoir l’opportunité de lire des œuvres littéraires allant du Moyen-âge jusqu’aujourd’hui ainsi que posséder des théories de base sur la littérature. Et durant mon Master 1 en didactique, j’ai suivi le cours de littérature, enfance et enseignement. Cela m’a énormément inspirée, j’ai commencé à me demander : l’enseignement de littérature est une partie importante en cours de FLE en Chine, alors l’effet d’apprentissage est loin de ce qu’on a prévu. Dans ce cas, pourquoi ne peut-on pas innover — en restant dans l’enseignement de littérature tout en adaptant davantage les contenus au besoin des étudiants ? C’est en ce sens que je souhaite mener une recherche sur l’enseignement de la littérature de jeunesse, plus précisément, les albums de jeunesse en cours de FLE à l’université en Chine et la considère comme une entrée innovante pour l’enseignement du français et pour la découverte du monde littéraire.

  2. Bonjour, Yiheng, j’ai lu attentivement ton article et j’ai compris ton hésitation entre ces deux thèmes tous intéressants à mes yeux. Je voudrais te donner mes points de vue sur les deux thèmes et j’espère qu’ils peuvent t’aider à sortir de ce dilemme. Les deux thèmes ont tous leur intérêt et difficulté, mais d’une nature différente: les représentations de la Chine dans la littérature de jeunesse paraît un thème superbe qui fascinera sans doute davantage les profs grâce à son originalité. Il y a peu de gens qui ont traité systématiquement ces représentations chinoises. Si tu choisi ce thème, tu auras en même temps un avantage et un désavantage: ce premier s’explique par son orginalité qui donne lieu à ce dernier: l’insuffisance de la biobliographie. En un mot, ça sera un travail inédit et très difficile. En revanche, si tu te positionne sur le deuxime thème, la situation sera totalement différente. A mes yeux, l’enseignement de la littérature de jeunesse peut apporter plus de gains en Chine surtout que nous savons tous que les écoles chinoises n’assurent pas ce genre de littérature plus facile et intéressante. Il me parait plus nécessaire de les introduire en Chine afin de faire profiter les apprenants chinois de ce genre de littérature moins lourde que celle classique. En conclusion, je suis plus au deuxième thème.

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