Le praticien-chercheur
[…] il faut que je vous fasse une confidence. Je suis en train de faire une recherche-action sur l’implication des enfants dans leur apprentissage d’une L2 et je souhaiterais que vous m’aidassiez à leur écrire quelque chose dans un petit billet que je veux laisser tomber à leurs pieds.
Le Professeur de Didactique
Fort bien.
Le praticien-chercheur
Cela sera socio-constructiviste, oui.
Le Professeur de Didactique
Sans doute. Sont-ce des tâches que vous voulez proposer?
Le praticien-chercheur
Non, non ; point de tâches.
Le Professeur de Didactique
Vous ne voulez que des exercices ?
Le praticien-chercheur
Non, je ne veux ni tâche ni exercice.
Le Professeur de Didactique
Il faut bien que ce soit l’un ou l’autre.
Le praticien-chercheur
Pourquoi ?
Le Professeur de Didactique
Pour la raison, monsieur, qu’il n’y a, pour enseigner, que des tâches ou des exercices.
Le praticien-chercheur
Il n’y a que des tâches ou des exercices ?
Le Professeur de Didactique
Non, monsieur. Tout ce qui n’est point tâche est exercice et tout ce qui n’est point exercice est tâche.
Le praticien-chercheur
Et quand je leur propose de faire un film d’animation à partir d’un livre jeunesse, qu’est-ce c’est donc que cela ?
Le Professeur de Didactique
Une tâche.
Le praticien-chercheur
Quoi ! quand je propose : « Faisons un film d’animation à partir d’un album jeunesse », c’est une tâche ?
Le Professeur de Didactique
Oui, monsieur.
Le praticien-chercheur
Par ma foi, il y a plus de quarante ans que je fonctionne par tâche sans que j’en susse rien, et je vous suis le plus obligé du monde de m’avoir appris cela.
Inspiré du Bourgeois gentilhomme de Molière, scène VI, acte II.
Photo : Stéphane Boularand
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Marie-Christine Nguyen (18 avril 2016). Vous allez sûrement reconnaître. art, langage, apprentissage. Consulté le 6 décembre 2024 à l’adresse https://doi.org/10.58079/cyba
Je suis d’accord avec vous, chers collègues. Ce sont des notions assez complexes. Cette discussion me fait penser à un texte publié par Christian Puren (« La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche »). Ce chercheur a publié le champ sémantique de l’« AGIR EN DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES » très intéressant et entièrement disponible sur : http://s9577412bcd03c8a2.jimcontent.com/download/version/1390757845/module/5764996851/name/013_Agir_champ_semantique.pdf.
Aussi, oserai-je dire, ces termes comme ceux de poésie, vers, rime… et prose (!), n’ont-ils guère d’intérêt si l’on oublie le poème – je veux dire l’expérience vive et relationnelle de l’apprentissage-enseignement, laquelle n’est pas réductible ni au projet, ni au scénario ni à la tâche et à ses sous-composantes… laquelle demande à chaque fois de penser les relations en cours en tenant le continu du cognitif et du langagier, du politique et du didactique, du social et du personnel… Pas facile ! mais c’est le défi fait à la didactique des langues ! Comme disait Bruno Latour, il faut “refaire de la sociologie” et ici “refaire de la didactique” non en projetant sur des réalités déjà constituées du didactique mais montrant comment le didactique se modifie sans cesse dans les associations expérientielles toujours imprévues que les apprenants et les enseignants inventent… Bref, il faut chaque fois refaire de la didactique…
Tu as tout à fait raison Yigong. Mine de rien j’ai mis beaucoup de temps à choisir la cinquantaine de mots qui se trouvent dans ce texte. Les notions de tâche, exercice, projet sont bien complexes peut-être tout autant que celles de prose, vers et rime…
D’après moi, la distinction entre tâche, exercices, projet, scénario, est ambigüe. L’emploi des termes dépend de la position du praticien-chercheur.
En ce qui concerne les définitions, il existe des exercices situés dans le contexte, même si de nature répétitive, qui sont caractérisés par CECRL comme tâche « cible ». Il y a également des notions supérieure à la tâche, par exemple le projet ou scénario, qui pourrait se présenter sous forme de l’enchaînement des tâches « cible » et « pédagogique », par exemple l’exemple de faire un film d’animation à partir d’un album jeunesse. Mais on se demande quelle est la limite entre ces termes ? Quelle est la différence entre UNE tâche et DES sous-tâches ? Je crois que ce cadre théorique de « exercice, tâche et projet » ne soit pas figé, et doit dépendre du choix épistémologique adopté par le praticien-chercheur, qui adopte pour sa recherche une définition qui lui semble le plus pertinent en fonction du contexte pédagogique.