Appropriation de la variation sociolinguistique en L2.

Le rôle du discours enseignant dans le développement de la compétence sociolinguistique en classe de français langue étrangère.

Thomas De Oliveira
Université Sorbonne-Nouvelle Paris 3

À la suite de Firth & Wagner (1997), une partie de la recherche sur l’acquisition/apprentissage des langues étrangères s’est éloigné du modèle cognitif largement dominant afin de réanalyser les processus d’appropriation des langues étrangères dans une perspective sociolinguistique. Parmi les nombreuses approches sociolinguistiques de l’appropriation des langues étrangères, les recherches portant sur le développement de la compétence sociolinguistique sont nombreuses, comme le montrent notamment Bayley et Regan (2004).

Tyne (2012) définit la compétence sociolinguistique comme la capacité, pour l’apprenant de langue étrangère, à « produire et reconnaître un style de langage relatif à une situation de communication donnée ». Cette compétence est une composante essentielle de la compétence de communication, au même titre que la compétence grammaticale (Canale & Swain, 1980). On voit d’emblée que c’est la question de la variation langagière qui est soulevée ici, et notamment la question de son appropriation par les apprenants de L2. En effet, la maîtrise des variations sociolinguistiques semble indispensable à la bonne conduite langagière des locuteurs de L2, tant au niveau de la production que de la compréhension (Geeslin & Long, 2014, p. 7-11).

Les travaux récents cherchant à comprendre les facteurs d’appropriation de la variation en L2 nous éclairent sur certains points :

  • L’interlangue des locuteurs de L2 est sujet à des variations qui sont, au même titre que les locuteurs de L1, systématiques et soumises à des contraintes linguistiques et sociolinguistiques. (Bayley & Regan, 2004)
  • Les variations qui apparaissent dans l’interlangue des locuteurs de L2 ne sont pas exactement similaires à celles des locuteurs de L1. Par exemple, les locuteurs de L2 emploient, dans un même contexte donné, plus de variantes formelles que les locuteurs de L1. (Mougeon et al., 2002)
  • Les locuteurs de L2 acquièrent la dimension variationnelle de la langue principalement au contact de locuteurs natifs. (Mougeon et al., 2002) L’apprentissage en classe semble à l’inverse jouer un rôle mineur dans l’appropriation de la compétence sociolinguistique.

C’est ce dernier point qui retiendra ici notre attention. On peut en effet s’interroger sur le rôle de l’apprentissage guidé, et notamment du discours enseignant, dans le développement de la compétence sociolinguistique des apprenants. Il serait intéressant de savoir si, comme le suggère Guérin (2010) en ce qui concerne l’école primaire en France, les enseignants de FLE emploient une variété discursive « monovariétale », ce qui pourrait alors expliquer le faible développement de la compétence sociolinguistique chez les apprenants.


Références :

  • Bayley, R. & Regan V., (2004), « Introduction: the acquisition of sociolinguistic competence. », Journal of sociolinguistics, (n°8|3), p. 323-338.
  • Firth, A. & Wagner, J., (1997), « On discourse, communication, and (some) fundamental concepts in SLA research. », Modern Language Journal, (n° 81), p. 285-300
  • Geeslin L. K. & Long Y. A., (2014), Sociolinguistics and sesond language acquisition: learning to use language in context, New York : Routledge, 320 p.
  • Guérin, E. (2010), « L’ “outre-langue” des enseignants ou le mythe d’une langue monovariétale », Pratiques [En ligne], (n° 145-146), consulté le 11 décembre 2014. URL : http://pratiques.revues.org/1501
  • Mougeon R., Nadasdi T. & Rehner K., (2002), « Etat de la recherche sur l’appropriation de la variation par les apprenants avancés de FL2 ou FLE », Acquisition et interaction en langue étrangère [En ligne], (n°17), consulté le 9 septembre 2015. URL : http://aile.revues.org/847
  • Tarone, E., (2007), « Sociolinguistic Approaches to Second Language Acqusition Research – 1997-2007), Modern Language Journal, (n° 91), p. 837-848.
  • Tyne, H., (2012), « La variation dans l’enseignement-apprentissage d’une langue 2 », Le français aujourd’hui, (n° 176), p. 103-112.

 

Thomas De Oliveira - Lameira

Étudiant en master 2 Didactique du français langue étrangères/seconde et langues du monde.

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2 réflexions sur « Appropriation de la variation sociolinguistique en L2. »

  1. Salut Thomas

    Peut-être tu t’intéresseras sur le numéro 31 de la Revue TREMA. “L’enseignement des langues régionales en France aujourd’hui : état des lieux et perspectives.”

    Elle est en ligne sur ce lien:

    http://trema.revues.org/898

  2. C’est dommage que les didacticiens n’aient retenu que les dimensions pragmatiques (compréhensibilité, efficacité perlocutoire…) de la notion de compétence de communication si richement développée en ethnolinguistique. On oublie souvent qu’il n’y a pas d’activité langagière sans son inscription sociale et, par conséquent, on néglige la compétence sociolinguistique en salle de classe. Merci d’avoir porté votre attention sur ce sujet.

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