Archives de catégorie : Les directeurs de recherche

Un dialogue imaginaire lors du première rendez-vous entre le directeur de mémoire et l’étudiante

Ce dialogue se tient au bureau des enseignants à la Sorbonne, il s’agit du premier rendez-vous prévu entre l’étudiante (Claire) et son directeur de mémoire (Monsieur L.).

Etudiant (Claire) : Excusez-moi, c’est bien le bureau des enseignants ?

Directeur de mémoire (Monsieur L) : Exactement, à qui vous recherchez ?

C : Je cherche monsieur L.

Monsieur L : Je suis monsieur L

C : Ah, bonjour monsieur L, je suis Claire. (rire)

Monsieur L: Je sais (sourire), bonjour, Claire. Asseyez-vous.

C : Merci.

Monsieur L : Alors on commence. Vous m’avez écrit que vous voulez travailler sur l’enseignement de la prononciation française. Pouvez-vous présenter votre projet ?

C : Oui, bien sûr. Je voudrais travailler sur les difficultés lors de l’apprentissage de la prononciation des phonèmes français qui n’existent pas dans la langue chinoise, surtout sous l’influence de leurs dialectes, et donner quelques conseils pour la conception des exercices articulatoires afin de les aider surmonter ces difficultés. Parce que les problèmes de prononciation gènent même les Chinois qui ont déjà un niveau élevé.

Monsieur L : D’accord.

C : Et je voudrais le rédiger en trois aspects. Dans un premier lieu, je vais présenter généralement les caractéristiques des phonèmes français et celles des phonèmes chinois. Puis dans la deuxième partie, les difficultés rencontrées par les sinophones lors de leur apprentissage de la phonétique française seront présentées. Il s’agit des phonèmes qui n’existent pas dans la langue chinoise, et des difficultés dues aux influences dialectales dans certaines provinces chinoises. Enfin pour la troisième partie, je proposera quelques mesures qui visent à éliminer les barrières citées dans la deuxième partie, je vais trouver quelques méthodologies pour supporter cette partie.

Monsieur L : Bien. Quelle formation vous avez suivi sur la prononciation ?

C : J’ai un cours de « Phonologie et système graphique du Français », et j’ai aperçu qu’il y a une différence entre l’enseignement de la prononciation française entre la Chine et la France.

Monsieur L : Par exemple ?

C:Quelques phonèmes ne s’enseignent pas de la même façon, par exemple on utilise /ɑ/ pour transcrire la lettre « a » lors qu’il faut utilise /a /.

Monsieur L : C’est vrai ? /ɑ/et /a / sont deux phonèmes bien différents.

C : Voilà. Plein de choses comme ça.

Monsieur L : D’accord. Je pense que ton mémoire est faisable et je ne suis pas inquiète de ça. Pour les méthodologies utilisées dans la troisième partie de mémoire, je vous invite à aller sur mon blog et à lire mon livre, ce livre est accessible dans la librairie près de ce bâtiment.

C : Ah oui je sais, merci beaucoup.

Monsieur L : J’espère que tu peux finir la lecture de ce livre avant le prochaine entretien, et on le discutera ensemble.

C:Merci beaucoup monsieur pour tes propositions utiles

Monsieur L : N’hésitez pas de m’adresser si vous avez des questions. Si je ne vous répond pas immédiatement, c’est parce que parfois l’internet ne marche pas très bien, c’est pas que je suis fâché.

C : (rire) Je sais, merci beaucoup monsieur, c’est gentil. Bonne soirée ! Au revoir !

Y : Allez ! Bonne soirée ! Au revoir !

Wenxuan LI

Étudiante en Master 2 Didactique du français langue étrangère/seconde et langue du monde à l'Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3

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Qui maîtrise la carotte et le bâton ?

Le 10 octobre 2015 à la Sorbonne, une étudiante japonaise se trouve devant le bureau de son futur directeur de mémoire. Il est 9h45. Normalement, elle doit avoir son premier entretien avec M.R dans 15 minutes.

 

Elle n’a jamais vu son fameux directeur. Mais il y a deux jours, elle a entendu son camarade dire que ce professeur est très exigeant et qu’il n’est pas conseillé de le choisir comme directeur de mémoire. Son gentil camarade ne savait pas qu’elle avait déjà demandé à ce professeur de l’encadrer.

 

Devant la porte, elle essaye d’oublier tout ce qui a été dit par son camarade. Elle se rappelle le fait qu’elle a choisi M.R car sa recherche correspond à ce qui l’intéresse. Et puis c’est toujours mieux d’avoir quelqu’un qui l’encadre bien avec certaine exigence… Mais en même temps, comme elle ne le connait pas, son imagination lui joue des tours.

 

Pendant tout ce temps dans le couloir, elle se comporte toujours comme si tout va bien tandis qu’il n’y a personne. C’est parce qu’elle ne veut pas montrer sa faiblesse à qui que ce soit, surtout à elle-même.

 

Mais dans sa tête, elle n’est pas si tranquille, car elle se pose une question interculturelle et pratique : A quelle heure doit-elle frapper la porte? A 9h55 ou à 10h?

Cela lui parait pertinent de frapper à 10h car c’est l’heure de l’entretien. Mais elle réfléchit et fait des hypothèses. Il est possible qu’il vaille mieux frapper à 9h55 pour bien montrer qu’elle est motivée. Elle regarde sa montre. Il est déjà 9h55. Bon, elle décide de frapper à 10h comme ça elle peut montrer au moins qu’elle est ponctuelle.

A 10h, elle frappe la porte. Elle n’entend rien…

D’accord…ce n’était pas dans ses options. Que doit-elle faire? Elle est perdue devant la porte. 5 minutes plus tard, elle voit un monsieur qui marche vers elle en disant « Excusez-moi, j’espère que vous ne m’avez pas attendu longtemps ». Ensuite, il ouvre la porte et dit : « Entrez ».

Elle réalise enfin que c’est son directeur de mémoire.

 

M: Asseyez-vous. Bon, pouvez-vous vous présenter vous-même ainsi que le sujet de votre mémoire ?

 

H: Oui, je m’appelle Hanako, étudiante en spécialité 1. Je vous ai contacté car je voudrais faire un projet du mémoire afin d’analyser l’alternance codique lors de la visioconférence entre les apprenants franco-japonais. Un professeur de l’université de Tokyo et un professeur de l’université de Lyon ont déjà accepté de faire la visioconférence avec leurs étudiants. Après je n’ai pas avancé plus que ça, puisque je voudrais en discuter également avec vous.

 

Elle a l’air très contente de pouvoir dire qu’elle a déjà quasiment trouvé son corpus. Elle voit la tête de M.R, mais c’est difficile de comprendre s’il est bien d’accord avec cette idée ou pas.

 

M: D’accord. C’est bien que vous ayez déjà trouvé votre corpus. Mais vous savez, l’analyse de l’alternance codique via internet n’est qu’un objet de recherche. Quelle est votre problématique? A travers cette visioconférence que voudriez-vous analyser de l’alternance codique? Vous savez que l’objet de recherche ne peut pas être la problématique?

 

Elle ne sait plus comment lui répondre. Elle sait que le mémoire commence par la problématique. Elle avait appris que cette problématique est une question à laquelle on ne peut pas répondre avec un « oui » ou un « non ». Mais elle pensait qu’elle pouvait la trouver à travers le projet. Donc elle ne pensait pas que son directeur lui demande maintenant.

 

Pendant toutes ces réflexions, son directeur continue à parler mais sans doute il voit que son étudiante est perturbée.

 

M: Je comprends que ce n’est pas facile de trouver votre problématique car il faut que ce soit une vraie question. Il ne faut pas que vous fixiez la problématique selon votre corpus. Parce que rédiger un mémoire, c’est un travail tout à fait personnel, mais finalement il doit être théorisé. A la fin, il ne s’agit plus uniquement de travail personnel car vous vous appuyez sur les études des autres. Mais bon, je vous donne environ un mois donc réfléchissez bien pendant ce temps-là pour trouver votre problématique.

 

En réalité, Hanako a une question qu’elle se pose depuis quelques jours. Mais elle a peur que M.R dise qu’elle a tort, elle hésite donc à prendre la parole et rougit.

Après un petit silence, elle ose lui dire.

 

H: Am… en fait, depuis que j’ai pensé à ce projet, j’ai une question que je voudrais bien approfondir. C’est : est-ce que l’alternance codique pourrait assurer la communication?

Je pense que lorsque les locuteurs ont des connaissances sur les langues ou les cultures en commun, ils pourraient se servir de l’alternance codique afin d’être mieux compris. Par conséquent, il est possible de formuler une hypothèse disant que ce phénomène peut aider pour surmonter l’insécurité chez les locuteurs.

 

Hanako regarde la tête de M.R et attend sa réaction.

M.R SOURIT!!!

 

M : Bah, c’est une bonne problématique. Vous voyez, cette question ne vient pas de votre corpus. Vous faites une hypothèse mais cela reste une hypothèse. Voilà, c’est comme ça qu’on débute la recherche!

 

H: D’accord…merci beaucoup.

 

Hanako ne s’attendait pas à ce que son fameux directeur sourît et réponde positivement. Elle est tellement rassurée qu’elle ne sait plus quoi dire de plus.

 

M: Je pense que pour aujourd’hui c’est suffisant, donc on va faire le deuxième entretien dans un mois. Entre temps essayez de détailler votre projet et de lire ces livres concernant votre sujet. Mais n’hésitez pas à me contacter si vous avez besoin.

 

H: D’accord. Merci encore pour aujourd’hui. Je suis bien soulagée de pouvoir parler avec vous. Au revoir.

 

M: Au revoir.

 

Hanako sort du bureau. Elle inspire profondément. Elle se sent comme si elle avait achevé un grand travail mais elle se rend compte tout de suite que ce n’est que le premier entretien.

Elle se dit, « N’oublie pas le mot de ton camarade. Ton directeur est bien exigeant » comme s’il s’agissait d’une phrase magique.

OGAWA Haruna

Etudiante M2 en didactique de FLE/FLS et langues du monde à l'université Sorbonne Nouvelle Paris 3.

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Les directeurs de recherche

Responsable :

Serge Martin (Maître de conférences habilité à diriger des recherches en littérature contemporaine, 9e section, LASLAR, EA 4256)

On trouvera ses publications à cette adresse: http://martin-ritman-biblio.blogspot.fr/

 

Membres formateurs :

Marie-Laure Guégan (PRCE d’arts visuels)

Karine Guihard (Professeur agrégée de Lettres modernes)

Magali Jeannin (Professeur agrégée de Lettres modernes, docteur 9e section, rattachée au LASLAR, EA 4256)

Dominique Lefebvre (Professeur agrégée de Lettres classiques, docteur 8e section, rattachée au Centre Halma-Ipel UMR 8164, CNRS, Lille 3)

 

Serge Martin

Professeur de littérature contemporaine de langue française DILTEC (EA 2288) et THALIM (UMR 7172), Université Sorbonne Nouvelle Paris 3 Responsable du Master 2 DFLE spécialité 1 recherche Ecrivain sous le nom de Serge Ritman

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