Archives de catégorie : la relation de recherche

Le mémoire : questionnements.

Ce 5 février 2015 en classe, par groupes,  nous avons conversé au sujet du mémoire.  Les échanges ont été très intéressants et ils ont permis de mettre en avant plusieurs éléments qui posent question et sur lesquels nous ne sommes pas tous d’accord.

 Au début du débat, le corpus a été défini comme un élément indispensable. Différents étudiants ont pris la parole et ont parlé de leur sujet de mémoire et du corpus qu’ils allaient utiliser. Questionnaires, entretiens, productions d’élèves et manuels récents ou plus anciens ont été mentionnés pour illustrer différentes possibilités. Nous nous sommes ensuite demandés si tous les sujets justifiaient l’exploitation d’un corpus.  Certains étudiants ont expliqué que leur utilisation était propre à des recherches très pratiques mais que si le sujet était beaucoup plus théorique le corpus n’était plus forcément nécessaire.

Ces éléments de discussion ont débouché sur deux autres thématiques. Dans un premier temps nous avons parlé du questionnaire et il en est ressorti que c’était un aspect de la recherche délicat à aborder.  Comment formuler les questions ? Quels mots choisir ? Comment être sûr que la question est claire ? Comment faire en sorte que la question n’oriente pas, par sa forme, le sujet vers telle ou telle réponse ? Préférer les questions ouvertes ou les questions fermées ? Combien de personne interroger ? Et enfin, combien de questions poser ? Tels sont les interrogations qui ont fait surface sans vraiment trouver réponse.  Au sujet de la taille du panel certains étudiants ont parlé d’une vingtaine de personnes, et une autre pensait interroger cent personnes.  Nous avons conclu qu’il était préférable de discuter ces questions avec nos directeurs respectifs et il a été fait mention d’un ouvrage qui paraît être une référence à ce sujet : L’entretien compréhensif de Kaufmann[1].

La seconde thématique sur laquelle la réflexion sur les corpus nous a porté est celle de la dimension théorique du mémoire. A ce sujet les avis étaient particulièrement partagés. Certains ont expliqué  que cette partie n’était pas très importante dans la mesure où l’on y faisait figurer des choses qui ont « déjà été dites mille fois ». D’autres en revanche ont plutôt exprimé l’inverse, la partie théorique était pour eux un élément sur lequel se baser et il était inconcevable de ne partir de rien.

Enfin la discussion s’est aussi orientée sur l’état psychologique de chacun face au travail déjà en marche et sur l’avancement de chacun. Stress, peur et frustration sont des mots qui ont été prononcés. Une étudiante a provoqué une vive réaction en expliquant qu’elle avait déjà rédigé un avant projet d’une vingtaine de pages et une bibliographie. D’autres étudiants ont témoigné n’avoir pas encore réfléchi à la structure, voire n’avoir pas commencé du tout. Pourtant, même si pour certain rien de concret n’a été fait, il semblerait que pour tout le monde, la réflexion ait commencé.

 


[1] Kaufmann, J.-C., 1996. L’entretien compréhensif.  Editions Nathan, Paris.

 

Maude CAPMAN

Etudiante en Master 2, parcours recherche, à l'université Sorbonne Nouvelle - Paris III

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Work in process

Chantier en cours, disons-nous, nous les francophones. Et puisque nous parlons de francophonie, tentons de parler par là même de didactique du français. Tel est donc le chantier en cours. Qu’en dire ce matin du 19 janvier, alors que précisément, un autre chantier est en cours. Sur le feu, même, aurais-je envie de dire. Que dire de l’enseignement du français langue étrangère à l’orée d’une seconde. Quelle seconde ? De quoi parlons nous ? Tout semble se mélanger, se fondre, s’unifier peut-être, s’amalgamer sûrement. Il est donc deux chantiers : la rédaction d’un travail de recherche d’un côté, et l’accouchement d’une œuvre dramatique de l’autre. Au milieu, comme zone de non-conflit, une envie irrépressible de chercher avec le théâtre-poésie comment faire émerger la parole. Les fondations sont posées, revenons en, si vous le permettez quelques secondes, aux sources.

Le désir de vous écrire à vous tous, contributeurs arlapiens, en ce matin-veille d’une seconde représentation d’une pièce sur laquelle je travaille, moi-d’habitude-comédienne, moi-en-ce-moment-assistante-mise-en-scène, relève de quelque chose d’impromptu. Bien sûr, je devrais être en train de régler les derniers détails, de faire les ajustements nécessaires, de voir et revoir où et comment modifier toutes ces petites choses qui font que le spectacle n’est pas parfait, comme on l’attendait. Bien sûr, aussi, je devrais, d’un autre côté, en être déjà à la rédaction de la conclusion de mon travail de recherche. Et pourtant, me voilà penchée sur la rédaction d’un petit billet. Car il m’est apparu soudainement, que c’est ce billet là qui parviendrait à faire le lien entre ces deux chantiers. C’est ce billet là qui m’autoriserait une zone de non-conflit. Et nous rassurerait, nous ferait avancer. Un work in process qui se veut donc un procédé pour ne pas céder ( le jeu de mot est un peu facile peut-être…mais laissons le). Ne pas céder au diktat de la logique, de la raison. Oui tout cela est en chantier, bien peu organisé, et nous le voulons ainsi. Une forme-brouillon qui me-nous permet d’affirmer notre relation. Par ce billet, je tente de faire émerger la relation. Relation entre nous tous arlapiens, relation entre nos (la troupe) acteurs et moi, et relation entre nos acteurs et vous. La nécessité que j’ai eue, il y a une petite heure, à vous parler de cette préparation de représentation tient à une réflexion au sujet de la relation. Je m’explique : une première représentation, c’est une première, comme son nom l’indique, avec tout ce qu’il y a de nouveau par rapport aux répétitions. Que nous est-il arrivé donc, en ce soir de première ? Rien de dramatique. Rien de dramatique, parce que, comme l’usage commun le dit, rien de particulièrement grave. Mais rien de dramatique, au sens propre du terme justement. Tout était extrêmement technique. Dans le jargon, nous disons, « il n’y a pas eu la grâce ». Loin de moi toute explication métaphysique, j’en reviendrais plutôt à la question de la relation. Au-delà de tous les aspects techniques d’une représentation, ce qui fait théâtre est la relation qui s’établit entre les acteurs-personnages ; le drama, l’action, réside dans la tension constante établie entre eux, dans ce désir fou de se parler, et de nous parler, à nous spectateurs. Voici ce que nous devons retrouver pour les prochaines représentations. Et voici précisément le process imaginé/fantasmé pour faire émerger la parole d’un apprenant en langue française, car disons-le maintenant, même si c’est un peu tard, ce que nous cherchons, c’est comment le théâtre-poème intervient dans l’enseignement-apprentissage d’une langue, en dehors des exigences de communication-commerce.

Voilà, la raison de mon billet en ce jour.

La nature des données recueillies ?

 

Fin d’après-midi, une étudiante se présente au bureau de son professeur de recherche.

 

L’étudiante : Bonjour Monsieur, avez-vous un moment pour parler de mon mémoire ? Hier je vous ai envoyé mon projet par mail.

 Le professeur : Bien sûr, entrez. J’ai lu votre projet et trouvé une question sur les corpus sur lesquels vous allez travailler. Vous avez précisé votre hypothèse sur la manière d’appréhender les réalités de la pluralité des ressources des élèves en contexte monolingue.

 L’étudiante : Oui, ma recherche vise l’identification de la diversité des ressources langagières des élèves, cette question de pluralité devient aujourd’hui un sujet suscitant de vives discussions.

 Le professeur : Ce sujet est intéressant, mais ce n’est pas facile à trouver un terrain de recherche correspondant. Est-ce que vous avez déjà une idée sur la démarche de votre recherche ?

 L’étudiante : Pas encore, j’ai seulement décidé la première partie consacrée à la présentation du contexte, des objectifs et des méthodologies, et ensuite je vais faire une analyse à partir des données recueillies.

 Le professeur : Quelle est la nature des données recueillies ?

 L’étudiante : Ca veut dire quoi par « nature » ?

 Le professeur : Votre recherche a surtout recours aux données fournies par des ouvrages ou celles recueillies auprès des acteurs observés ?

 L’étudiante : Je ne sais pas pour le moment, mais je suis sûre que je vais faire une observation de l’établissement pour définir le contexte monolingue.

 Le professeur : Ce que je vous propose, c’est de déterminer d’abord votre terrain de recherche, réfléchir ensuite sur la nature des données recueillies et les modes d’analyse. Je vous envoie quelques articles dans ce domaine qui montrent très bien leur démarche de recherche.

 L’étudiante : Je vous remercie beaucoup.

Dialogues parallèles

Deux étudiantes discutent dans les couloirs de l’université.

Maria : « Je viens de commencer à rédiger mon mémoire mais mon directeur de mémoire m’a dit qu’il ne fallait surtout pas que je me lance dans l’écriture avant d’avoir une idée bien précise de ce que je voulais faire par la suite ! »
Alice : « Mais tu as quand même un plan pour ton sujet ? »
Maria : « Eh bien non, pas vraiment… J’ai seulement quelques idées mais si j’ai bien compris, c’est justement ce que mon professeur a voulu dire, que je ne devais pas commencer à écrire sans plan ! »
Alice : « C’est étrange ! Moi non plus je n’ai pas vraiment de plan, ou du moins, rien de précis ! Et pourtant, cela ne m’a pas empêché d’écrire quelques pages ! Au contraire, mon directeur m’a même encouragé à écrire mes idées afin que je réussisse à en dégager un plan, une fois que mes idées seront claires et structurées ! »
Maria : « C’est ce qu’il t’a dit de faire ? »
Alice : « Pas en ces termes, mais c’est ce que j’ai cru comprendre, oui ! »
Maria : « Je ne sais pas comment faire, Monsieur V. m’a dit tout le contraire ! »
Alice : « Monsieur V. ? Mais c’est de lui dont je parle, c’est aussi mon directeur de mémoire ! »

Mathilde Guérin

Étudiante à Paris III

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Finalement, le sujet du mémoire !

A: Bonjour Monsieur,
P : Bonjour,
A : Je vous ai envoyé trois différents sujets que j’avais trouvés pendant la semaine dernière.
P : Oui, et comme je vous ai répondu, le sujet qui concerne les modes personnels est très linguistique, le deuxième sujet qui est encore dans le domaine de la neuroscience n’est pas réalisable pour un mémoire de M2. Le problème de ce sujet est qu’il n’est pas faisable et en même temps util pour une recherche sur la didactique des langues. Mais vous n’avez pas bien expliqué la méthodologie et les méthodes de recueils de donné, alors si vous voulez travailler sur ce sujet, maintenant, essayez de me convaincre que ce sujet est faisable. Et en ce qui concenre le troisième, il me semble un bon sujet!
A : Alors, peut-être que oui. Vous avez raison. Le sujet de la neuroéducation n’est pas réalisable pour le mémoire de M2. Mais, le troisième sujet est bon à votre avis ?
P : oui, bien sûr, ce n’est pas facile à faire mais c’est bon.
A : oui, c’est difficile surtout parce que je vais ajouter les informations neurologiques dans le cadre théorique de mon travail !!!!!!!

Quel lien fais-tu entre ton parcours plurilingue et ton projet de mémoire ?

Dans le cadre d’un séminaire, une étudiante et sa simulée directrice de recherche simulent toutes deux un entretien.

Les contours et alentours de l’histoire d’un lien entre des  trajectoires plurilingues, un parcours professionnel et un projet de mémoire se dessinent…

Avant de rendre conte (non ce n’est pas une faute d’orthographe, c’est un “je” de mots et jeu de méthodes qui joue à penser sa pensée en mot différent) de cette simulation d’entretien conduite par la responsable du séminaire et observée par une doctorante en partage d’histoires et de recherches avec nous,  évoquons, rappelons le contexte : 8 décembre la professeure nous demande d’écrire, de raconter dans un Journal de Formation et de Recherche, baptisé de l’acronyme  : (JDFR), une biographie langagière sur nos parcours plurilingues, exolingues respectifs. (Ce JDFR n’est d’ailleurs pas sans rappeler les fameux Carnets de Bruno LATOUR)

Faites des ponts, des passerelles qui nous dit DIDI, alors on va pas se gêner ! 

Concernant le texte ou l’histoire du  parcours plurilingue,  le “je” de la chercheuse n’a pas pu l’écrire tout de suite, car trop d’images lui revenaient à l’esprit du”je” apprenante qu’elle fut,  qu’elle demeure et qu’elle sera du reste… c’est la raison pour laquelle en pensant aux tangentes et  parallèles de “méthodes” entre, L’ Atlas, ou le gai savoir inquiet,  de Didi Huberman et l’ouvrage de recherche dirigé par Muriel Molinié Le dessin réflexif. Élément pour une herméneutique du sujet plurilingue lui est venue l’idée saugrenue ? Ou singulière ? Nous n’en savons  rien pour l’instant, de dessiner son parcours plurilingue-exolingue.

Quel titre avez-vous donné à votre dessin réflexif  et quel dessein plurilingue exolingue en retenez-vous ?

(C’est une question fictive qui ne lui a pas été posée mais que l’on imagine que l’on pose)

Sa réponse fut nette et réelle, dessin à l’appui :

 “- Voyages-danse et traversée des langues”

C’est en faisant ce dessin qu’ont alors émergé des liens qu’elle ne soupçonnait même pas ! Elle n’a pas encore eu le temps de le scanner son dessin, mais elle envisage de le faire.

Le “je” de chercheuse peut cependant se décrire brièvement. Elle a dessiné des empreintes de pas sur un sentier qui à un moment donné se démultiplie lui-même. D’un sentier relativement large du coin inférieur gauche de la feuille on passe à six sentiers qui pourtant se rejoignent en un point de la feuille, non loin du coin supérieur droit de celle-ci . Une trajectoire en ascension diagonale… Intéressant ! Cela nous donne matière à réfléchir, cette ascension en diagonale, ces empreintes de pas… Pour ceux et celles qui suivent le séminaire des Littératures de Jeunesse en FLE/FLES de Monsieur Serge Martin, cela ne vous rappelle rien ? Et bien, sachez que nous restons interloqués car en effet, cette semaine a été parcouru un album qui décrivait l’histoire de pas dans la neige d’un petit garçon, d’un oiseau, d’un chien, d’un papa…Une histoire sans paroles mais dont les PAS sont Rôles et empreintes de construction d’histoires… Que pourrions-nous dire de cette représentation ? Alors est-ce le fruit du hasard ou un dessin prémonitoire que celui des Voyages-danses et traversées des langues ! Et vers quel dessein cela nous emmène-t-il ?

Vers la continuité  d’un  travail d’écriture : le 15 décembre,  une simulation orale de conduite d’entretien est menée, dans une démarche de recherche qualitative, celle-ci est  organisée et expérimentée en binômes.

L’enseignante-chercheuse explique dans un premier temps sa démarche en tant que chercheuse qualitative pour ensuite poser la question fatidique à l’enseignante-chercheuse en herbe :

“- Quel lien fais-tu entre ton parcours plurilingue, exolingue, ton parcours professionnel et ton projet de mémoire ?(elle passe du “vous” au “tu”,  intéressant aussi, didascalie oblige).

– Le fait de faire un dessin réflexif sur mon propre parcours plurilingue, exolingue, m’a permis de dégager un premier lien entre mes axes de recherche du mémoire et mes parcours plurilingues, exolingues et professionnels, ++++ c’est la notion de chemins pluriels, de sentiers d’apprentissages par lesquels nous sommes passés nous-mêmes, +++ en ce qui me concerne,  pour apprendre l’italien, l’anglais, l’espagnol, la langue des signes françaises,  le tibétain

– D’ailleurs, pourquoi le tibétain ?

C’est d’abord une motivation d’ordre philosophique et de recherche intérieure qui  m’a conduit à m’intéresser au tibétain, je suis restée au côté d’un lama tibétain durant huit ans et c’est aussi au contact de ce lama tibétain que j’ai été amené au croisement et à la croisée des langues. En effet, j’ai été amené à accompagner cet instructeur/enseignant dans la transmission de ses savoirs et expériences en matière de concepts philosophiques sur le bouddhisme, et la transmission de ses expériences de pratiques méditatives. Je traduisais en français, ce qu’il développait, argumentait en anglais. Parfois d’ailleurs, certains mots tibétains étaient difficilement traduisibles en anglais ou en français, c’est la raison pour laquelle j’ai commencé ainsi à apprendre à lire et écrire en tibétain…comprendre certains mots spécifiques à cet enseignement et ainsi petit à petit, en utilisant parfois nombre de périphrases et jonglage entre des mots anglais, des mots français que j’ai réussi à traduire au plus près ce que le mot tibétain voulait véhiculer comme concepts, idées, pensées, réflexions etc. Cela n’a pas toujours été facile et curieusement, merci au latin, j’avais souvent recours à un dictionnaire latin/tibétain pour traduire au plus prés du sens qui était donné.Un autre lien qui pour moi est très important, c’est celui de la notion de rencontres et d’accompagnements. Ensuite, d’autres chemins, qui sont quant à eux en lien avec une dimension créatrice,  à savoir l’invention de langues “à l’envers”  ou étranges dans les contes que j’écris, par rapport à des univers d’enfances, mais aussi celle que j’ai créée que j’appelle “langue elfique” pour des compositions-interprétations musicales personnelles, qui invitent à l’imaginaire, aux voyages, à la rêverie .

  La notion de “voyage” aussi, ceux que l’on fait certes géographiquement mais aussi intérieurement grâce aux univers pluriels des langues en soi, comment ces langues nous habitent ? Nous véhiculent ? Nous transitent ? Comme on transite avec elles dans la vie…dans nos vies…

Un autre lien serait la notion de distanciel-présentiel et distance-présence à soi-même, dans des parcours d’apprentissage et la manière dont on peut bien ou mal les vivre. En ce qui me concerne, j’ai deux parcours par le biais du CNED et de leur plateforme qui sont loin d’avoir été faciles à vivre, notamment l’un d’entre eux a engendré l’abandon d’un cursus universitaire en Lettres Modernes, j’étais alors à Montpellier, je traversais des conditions matérielles très difficiles, je devais nécessairement travailler à côté. Un sentiment d’échec sur lequel j’ai dû longtemps travailler à alchimiser +++ Cette expérienciel d’un enseignement à distance, m’a conduit durant mon activité professionnelle,  à déployer autant d’efforts que possibles pour la mise en place de stratégie, de méthodes, mais aussi des choix pédagogiques, en tant qu’ enseignante formatrice, afin que “mes apprenants” n’aient pas à vivre ce que j’ai vécu et qui sans nul doute, me conduit  aujourd’hui,  en tant qu’enseignante-chercheuse à réfléchir sur l’accompagnement de l’apprendre à apprendre une langue et au-delà de l’accompagnement tout court, celui de l’humain dans ses trajectoires, ses sentiers migratoires, ses embûches, ces processus de mise en échec, ses obstacles en matière d’évolution professionnelle et personnelle par rapport à des besoins, des désirs de changement de vie, d’environnements etc.”

Très bien, donc si on résume avec des mots clés : la notion de voyages, d’accompagnement dans les trajectoires d’apprentissage, du comment accompagner, de quel accompagnement, de la manière dont se vit, le distanciel, le présentiel, la distance aussi par rapport à son propre parcours de formation, et à travers ces notions de distanciel-présentiel,  il y a distance, se distancier, réfléchir sur et en soi même, quelque chose de l’ordre de la présence à soi, à l’apprentissage, la manière dont il se vit, bien ou pas. Très bien, merci à toi pour ce partage qui je l’espère va te permettre d’échanger maintenant avec MJ (la doctorante observatrice).

L’enseignante chercheuse en herbe demande à MJ de bien vouloir parler de ses impressions par rapport à la conduite de l’entretien lui même, de ce qui s’est dit, écouter, échanger etc, qu’est ce qui ressort des dires qu’elle a eus ? Elles se remercient chaleureusement. MJ lui dit qu’elle lui enverra par courriel ses notes pour qu’elle puisse en rendre compte dans la présentation du journal qu’elle devra faire le 12 janvier prochain.

Le séminaire se termine par la question d’Ayuna sur la présentation du journal au sens de la forme et du fond, car dit-elle, elle envisagerait de présenter celui-ci sous la forme d’un “Mind Mapping”, ou d’une présentation “Prezzi”, deux applications multimédia très intéressantes, très visuelles.

La professeure dit que la forme de présentation est libre, d’ailleurs ceux et celles qui ont assisté à la journée de Recherche à Censier, vous vous souvenez de l’intervention de Myriam Suchet, alors pourquoi pas proposer votre poster de recherche le 12 janvier,cela pourrait être intéressant !!!

Bonnes vacances !!!

 

 

Ayuna Contoli

Stagiaire en formation continue FCP3 Paris Sorbonne Nouvelle. en congé individuel de formation (C.I.F) hors temps de travail. Inscrite en Master 2 Recherche DFLE En reprise d'études. Je bénéficie de six années d'expériences dans la formation pour adultes. J'ai dispensé des cours de Français Langue Étrangère, d'alphabétisation, de remise à niveau en Français, au sein d'une association. Des cours de bureautique, création de plateformes collaboratives, de sites web, de plateformes E-Learning. (Moodle et Schoology). J'ai donc interrompu mes études depuis 15 ans. Par le biais d'un dossier de Validation d'Acquis Personnels et Professionnels (VAPP), la commission pédagogique de l'université de la Sorbonne a statué favorablement à mon intégration en Master 2 Recherche DFLE.

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Un dialogue entre un étudiant et son directeur de recherche:

D: Alors, vous voulez travailler sur les difficultés de l’oral chez les apprenants yéménites, c’est bien ça?

E: Oui, exactement ça.

D: Et avez-vous déjà pensé un petit peu au corpus?

E: Oui, j’ai préparé deux questionnaires destinés aux enseignants et aux étudiants, du genre question ouverte et unique sur les difficultés qu’ils affrontent et les remédiations qu’ils proposent, la même chose avec les profs de leur point de vue en tant qu’enseignants.

D: ça c’est bon, mais est-ce que c’est tout?

E: Oui, parce qu’en fait je serai capable, à travers cette question, de connaitre toutes les difficultés rencontrées par les étudiants et également de proposer les solutions et les remédiations qui pourrait améliorer leur compétence de communication.

D: Dans ce cas, dans votre recherche, si vous allez compter sur les données des questionnaires et sans y jouer un rôle ou faire une enquête sur terrain, vous n’arriverez jamais à connaitre l’origine de la problématique ni à trouver la bonne solution.

E: hmm je vois un peu, mais que voulez-vous dire par y jouer un rôle ou faire une enquête?

D:Le chercheur tente lui-même, quand on parle des difficultés de l’oral ou de l’écrit, de découvrir ces lacunes, en préparant un test oral ou écrit, puis de faire un relevé et une analyse de fautes, à travers lesquels il saura plus clairement et précisément définir l’origine et les raisons ,et ensuite trouver les solutions nécessaires.

Esprit scientifique, esprit de recherche

 Comment faire un mémoire de Master2

Un dialogue entre étudiante et son directeur de mémoire.

Un mardi à Paris3 en début d’après midi, une étudiante en Master2 didactique du FLE se rend au bureau des professeurs pour rencontrer son directeur de mémoire.

Il est 15 heures, l’heure du rendez-vous, l’étudiante frappe à la porte.

L’étudiante: bonjour monsieur, j’ai un rendez-vous avec vous  à 15 heures.

Le professeur, oui, entrez.

E: je vous avais envoyé un mail pour vous parler de mon sujet de mémoire.

P: je l’ai bien reçu. Vous souhaiteriez travailler sur l’évaluation si je me trompe pas.

E: effectivement, c’est un sujet qui m’intéresse énormément, j’aurais aimé travailler sur ce sujet  en Master1 quand j’étais à l’université de Paris8 mais malheureusement j’avais pas une problématique bien définie, j’avais quelques idées en tête que je n’arrivais pas à mettre les unes avec les autres pour en faire une problématique de recherche.

P: c’est vrai que c’est un très vaste sujet mais il est très intéressant sur le plan didactique surtout après la publication du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues(CECRL), les travaux de recherche sur l’évaluation ont fait couler beaucoup d’encre.

E: euh oui, le CECRL, j’ai lu le chapitre numéro 9 sur l’évaluation et l’élaboration des descripteurs de compétences, et c’est à partir de la que j’ai pu poser les questions que je souhaiterai développer dans mon mémoire.

P: j’ai compris d’après le mail que vous m’ avez envoyé que vous voulez travailler sur l’évaluation de la compétence orale.

E: oui, c’est l’oral qui m’intéresse et je précise que je travaille sur l’évaluation dans le cadre d’une approche par compétences.

P: je vous comprends, mais l’évaluation de l’oral ce n’est pas toujours simple comme vous le pensez.

E: je sais, mais ce qui me pose vraiment problème c’est le corpus.

P: vous êtes déjà arrivée à ce stade! Est ce que vous avez déjà formulé votre problématique et vos hypothèses de recherche?

E: non, pas encore, mais je pense que c’est la phase de récolte des données qui va me poser problème. Je voudrais vraiment apporter quelque chose de nouveau, d’original parce que à mon avis ça ne sert à rien de répéter ce que les autres  ont fait si je vais aboutir aux mêmes résultats. Qu’en pensez-vous?

P: évidemment, sinon ça ne sert à rien de faire de la recherche.

E:  dans tous les cas je suis encore en train de faire ma revue de la littérature c’est une étape primordiale pour moi, je veux dire pour tous les chercheurs. Je vous tiendrai au courant de l’avancement de mon travail. Merci bien de votre écoute, je vous souhaite une bonne fin d’après midi.

 

 

Zidelmale

Zidelmale Rayhana étudiante en Master 2 recherche à l'université de Paris3-Sorbonne nouvelle-

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Dialogue en coulisse et couloir d’un mémoire à venir…

Dialogue d’une étudiante en Master 2 Recherche DFLE et une professeure :

Au détour des couloirs du département de didactique du Français Langue Etrangère de l’université de la Sorbonne, en fin d’après-midi, par une journée d’octobre encore très ensoleillée, avant de reprendre les transports en commun qui mèneront jusqu’au retour chez soi, on entend la conversation d’une professeure et d’une de ses étudiantes chercheuses. L’étudiante semble contrariée et inquiète.

L’étudiante : Pouvons-nous parler un moment, sans que cela vous dérange bien sûr.

La professeure : Bien sûr, de toute façon ma journée se termine bientôt, nous pouvons donc en profiter pour parler un peu de votre projet de recherche. Venez, par ici.

L’étudiante : je vous remercie. En fait, j’aimerai vous faire part de mes inquiétudes. Vous nous avez demandé de réfléchir afin de trouver un lien entre les notions théoriques du cours et nos axes de recherche. Je pressens, j’ai comme l’intuition qu’il y a en effet possibilité de faire le pont entre la théorie, les concepts du cours et mon expérience professionnelle, mais je vous avoue que pour l’instant, j’ai un peu de mal.

La professeure : Vous m’avez fait part en effet, par courriel, de vos inquiétudes, de vos questionnements et j’ai pris le temps de lire votre dossier de Validation d’Acquis Personnel et Professionnelle, alors c’est vrai, entre vos questionnements relatifs à la pertinence ou non de l’utilisation des TIC et ceux relatifs aux enjeux d’ordre socioculturels, épistémologiques et anthropologiques, psychologiques au travail par rapport aux parcours de vie des apprenants que vous avez côtoyé, les liens ou les ponts peuvent sembler difficile à trouver. Cependant,  dans votre parcours, il y a quelque chose qui m’a intéressé, c’est la dimension du bien-être de l’humain, c’est peu conventionnel mais cela pourrait en effet être intéressant de poser cette question : quel bien-être apportons-nous aux apprenants ?  C’est une vrai question est ce que l’on fait du bien aux apprenants au-delà de l’accompagnement pédagogique et de l’acquisition des savoirs, des compétences ?

L’étudiante :  c’est vrai, cette dimension de bien-être me semble très importante, car avant d’avoir à faire à des apprenants, je me suis retrouvée face à des êtres humains éprouvant au-delà des difficultés de la langue, beaucoup de difficultés à mener à bien des projets ;  que ces projets soient d’ordre personnel ou professionnel,  pour certains,  l’accumulation d’échecs personnels et/ou professionnels, leur histoire familiale etc. ne facilitaient aucunement le maintien d’une dynamique d’apprentissage. Beaucoup de doutes sur eux-mêmes, de processus de dévalorisation qui ont fait parfois obstacle au bon déroulement des séquences d’apprentissage.  Il m’est arrivé donc d’utiliser des outils « bien-être » et de développement personnel pour accompagner des apprenants qui m’en avaient fait la demande, afin de les accompagner dans leur choix de transformation.

La professeure : une chose à laquelle j’ai pensé par rapport à l’utilisation des TIC, certaines personnes ont dû rencontrer des difficultés d’accès à l’utilisation des ces technologies, donc l’aspect anthropologique, la relation langue culture et « culture informatique » pourrait là aussi être exploitée.

L’étudiante : c’est vrai, je n’y avais pas pensé sous cet angle là, mais il est vrai que c’est une piste très intéressante, entre code, décodage lexical de tout ce qui tourne autour de l’ordinateur, d’internet, d’une plateforme d’apprentissage en ligne. En effet, bon nombre de mes apprenants, mais aussi de mes collègues formateurs n’avaient pas vraiment eu contact avec les outils informatiques. Il a fallu que je donne des cours à mes collègues mais aussi aux apprenants avant même de commencer le cours de FLE, ou de remise à niveau en français. Sans oublier le public analphabète. J’ai d’ailleurs changé beaucoup de choses sur mon interface de plateforme d’apprentissage en ligne afin de leur faciliter la navigation et l’utilisation de celle-ci.

La professeure : En tout cas,  j’entrevois aussi  une posture, un positionnement  à l’image d’une « clinicienne en maïeutique » qui semble aussi ressortir dans la manière dont vous avez présenté votre exposé, vos réflexions,  sur la recherche-action, par rapport à l’article de Jean-François Berthon. Dans la manière dont vous rendez compte de votre expérience professionnelle, il serait certainement intéressant de creuser aussi de ce côté-là.

L’étudiante : vous savez, je suis heureuse d’être inscrite dans ce projet de recherche, mais il est vrai que ces 15 années d’interruption d’études font que je demeure parfois encore inquiète sur ma capacité ou non à rendre compte « scientifiquement » et surtout qualitativement de mes expériences professionnelles. Cette richesse d’expériences de terrain qui m’habite a encore du mal à accoucher à l’heure d’aujourd’hui.

La professeure : je comprends vos inquiétudes, mais vous allez y arriver, n’oubliez pas d’écrire, de rédiger, car même la plus petite idée, la plus petite réflexion,  c’est en quelque sorte le terreau dans lequel vont germer vos graines d’hypothèses, et comme dirait Bernard LATOUR : « tout est données » Après on peut s’interroger sur la notion de données, la notion d’acteur-réseau dans vos expériences professionnelles, mais je suis sûre que vous ne manquerez pas de réfléchir et d’élargir votre champ de vision là-dessus.

L’étudiante : je vous remercie en tout cas, d’avoir bien voulu m’accorder cette discussion, je ne vais pas vous prendre plus de temps, je suppose que votre journée n’est pas encore complètement terminée.

La professeure : Elle n’est pas complètement terminée, mais elle s’achève néanmoins. Je vous dis à mardi prochain.

L’étudiante : Oui, je vous souhaite une bonne fin de journée. A Mardi prochain. Au revoir.

La professeure : Merci, Au revoir, excellente fin de journée à vous aussi.

Ayuna Contoli

Stagiaire en formation continue FCP3 Paris Sorbonne Nouvelle. en congé individuel de formation (C.I.F) hors temps de travail. Inscrite en Master 2 Recherche DFLE En reprise d'études. Je bénéficie de six années d'expériences dans la formation pour adultes. J'ai dispensé des cours de Français Langue Étrangère, d'alphabétisation, de remise à niveau en Français, au sein d'une association. Des cours de bureautique, création de plateformes collaboratives, de sites web, de plateformes E-Learning. (Moodle et Schoology). J'ai donc interrompu mes études depuis 15 ans. Par le biais d'un dossier de Validation d'Acquis Personnels et Professionnels (VAPP), la commission pédagogique de l'université de la Sorbonne a statué favorablement à mon intégration en Master 2 Recherche DFLE.

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recentrer…

Dialogue entre un étudiant et son Directeur de mémoire…

E : « Je voulais vous proposer mon sujet de recherche, “le plurilinguisme en nouvelle Calédonie” et j’aimerais m’attarder plus précisément sur la communauté Vietnamienne, appelée tonkinoise à l’époque. Leurs enfants doivent faire face au système éducatif français, leur intégration passe par un processus assez complexe et difficile. Il y a également l’exemple des “boat people”, comme on les appelle, qui traversent les mers pour fuir la misère de leur pays ou des gouvernements trop rigides….ils arrivent à Nouméa ne parlant pas un mot de français, ces personnes font preuves de courage et de détermination exemplaire afin de s’en sortir. Je pense que c’est un sujet qui peut être très intéressant. Je tenais à vous le présenter afin d’avoir votre avis ».

P : « La question du plurilinguisme en Nouvelle Calédonie est effectivement intéressante, déjà abordée dans différents travaux de plusieurs points de vue (notamment par Véronique Filliol, Marie Salaun, Claire Colombel, etc.)
La question de l’immigration vietnamienne, dont je ne connais pas les caractéristiques particulières dans ce contexte précis, peut sans doute être l’objet de questionnements intéressants, qu’il faudrait que vous précisiez : quels seraient les aspects qui caractérisaient plus particulièrement (ou non) cette “communauté” ? Il faudrait aussi que vous réfléchissiez plus en détail aux personnes auprès desquelles vous souhaitez mener votre recherche : s’agit-il de “primo-migrants” ou de leurs descendants ? Et dans quelles situations (professionnelle, scolaire, autre…) souhaiteriez-vous plus directement faire porter votre étude ? Avec quels moyens ? Il faut être plus concis… »

E : « Oui je comprends, je pensais dans un premier temps parler du plurilinguisme fortement présent en Nouvelle Calédonie, donc de la richesse de la  diversité linguistique que nous offre ce petit bout de terre, cette partie s’intitulerait “Nouvelle Calédonie, terre de parole, terre de partage…” Ensuite, nous nous pencherons plus précisément sur la communauté Vietnamienne, partant des origines de l’immigration Vietnamienne,  en 1891 un premier groupe de 768 Indochinois est introduit pour le travail sur mine. Cette partie se nommerait ” De l’engagement comme esclavage volontaire, en route vers le Tân Thê Gioi, c’est à dire le nouveau monde”… De là ma recherche se poursuivra avec des témoignages des descendants de ces primo-arrivants qui ont décidé de rester… notamment Mr jean Vanmai, Historien de Nouvelle Calédonie qui publia de nombreux ouvrages sur ce passé des Tonkinois en Nouvelle Calédonie. La population Vietnamienne de l’époque souvent étiquetée de “main d’œuvre bon marché par excellence ” fut privée de l’usage de sa langue maternelle, seul le français comptait. La perte de la langue entraîne de sévères répercutions sur les descendants qui peuvent être qualifiés de “générations déracinées et aliénées de leur identité ». Nous pouvons poursuivre ensuite sur les “boat people” arrivés plus récemment en Nouvelle Calédonie, ces immigrés libres, ces nouveaux arrivants, ont su peu à peu, avec une volonté décuplée par les épreuves endurées, s’adapter à leur vie nouvelle et se fondre dans la communauté calédonienne. La Nouvelle Calédonie, pour eux, désormais, n’est pas seulement l’île de lumière, mais elle est devenue aussi terre d’asile et de liberté. Même si cela n’a pas toujours était facile… de là, ma recherche se poursuivra avec des témoignages de Vietnamiens arrivés il y a quelques années, qui sont pour la plupart dans le domaine du commerce et de la restauration. Ils tenteront de m’expliquer comment s’est déroulé leur processus d’intégration sur cette terre inconnue et d’autant plus francophone, donc sur le plan professionnelle et scolaire pour leurs enfants. J’espère que c’est un peu plus clair ?? »

P : « Donc, si je comprends bien, il s’agirait de travailler avec des biographies langagières portant sur plusieurs “générations” de migrants vietnamiens en Nouvelle Calédonie !
Cela pourrait permettre de réfléchir aux évolutions des parcours linguistico-culturels et des enjeux qui les accompagnent, en réfléchissant par exemple aux facteurs de diversité dans ces évolutions et à quelques unes de leurs conséquences.
Je pense que cela peut effectivement être tout à fait intéressant et je vous engage à mettre cela en forme dans un bref projet que vous pouvez m’envoyer par email ».

E :  « Très bien Madame, merci pour cet échange qui m’a permis de recentrer un peu mes idées et mes pistes …En vous souhaitant une belle fin d’après midi ».

P : « Je vous en prie, à très bientôt ».

Encore la neuroéducation !

A: Bonjour Monsieur,
P : Bonjour,
A : En ce qui concerne mon sujet de mémoire, pendant la semaine précédente, j’y ai beaucoup pensé et j’ai trouvé quelques sujets qui m’intéressent. Comme l’enseignement des modes personnels aux persanophones, parce qu’en persan, il existe les modes personnels, cependant les apprenants ont des difficultés avec l’application de ces modes en français.
P : Ce sujet est bon, mais il faut également expliquer les règles de la grammaire persane pour comprendre s’il y a des différences au niveau du sens ou de la forme.
A : Oui, je comprends, je continue à lire les articles sur la neuro-éducation, surtout en anglais.
P : Ah, mais comme je vous ai déjà expliqué les sujets dans le domaine de la neuro-éducation sont trop difficiles ; presque infaisables.
A : Je suis vraiment intéressée par cette discipline, et en plus, les anglophones ont beaucoup de travaux sur ces différents aspects.
P : Alors, continuez à lire les articles dans les deux domaines et essayez de trouver un sujet plus simple et plus didactique en neuro-éducation. En plus n’oubliez pas de collecter des informations sur les modes personnels en persan. Envoyez-moi les sujets et les résultats et on va en parler la semaine prochaine.
A : Bien sur Monsieur, ça sera très bien. Merci beaucoup.

Léo et les contextes hétéroglottes

Vendredi 28 novembre 2014. 11h

Léo, étudiant en master FLE rencontre son directeur de recherche, Professeur Yves Cristalin, dans les couloirs sortant d’une salle de classe.

 

Léo : Monsieur Cristalin ! Bonjour, j’aurais voulu vous parler.

Yves Cristalin : Oui Léo, j’ai justement un peu de temps maintenant, allons dans mon bureau !

 

Une fois dans le bureau de M. Cristalin

Yves Cristalin : Alors dites-moi de quoi s’agit-il ?

Léo : Eh bien… je rencontre quelques difficultés avec ces notions de contexte homoglotte et hétéroglotte. Vous voyez j’ai beaucoup de mal à saisir pourquoi il est important pour nous de travailler avec ces notions en FLE.

Yves Cristalin : Bon, d’accord. Vous êtes au point au niveau des définitions ? En contexte homoglotte, la langue utilisée par la société dans laquelle vous vous trouvez est le français. Donc vous enseignez ou apprenez le français au sein d’une société qui parle le français tous les jours. En contexte hétéroglotte, vous ne vous trouvez pas dans un espace géographique où le français est utilisé par cette société en question.

Léo: Oui, en fait j’ai bien compris tout ça….ce que je ne comprends pas c’est pourquoi est-ce vraiment pertinent d’étudier le contexte lorsqu’il est hétéroglotte ? Vous le dites vous même : on sort du cours de français et il n’y a pas de français autour de nous. Donc pour moi l’affaire est réglée, le contexte ne nous aide pas ! Je ne comprends pas pourquoi les professeurs en FLE insistent toujours sur cette étude du contexte !

Yves Cristalin : Léo, il faut vous dire que ce n’est pas toujours tout noir ou tout blanc…au contraire c’est souvent « gris » ! Bon, je vais vous donnez des exemples. Vous travaillez sur les Etats-Unis pour votre mémoire, c’est bien ça ?

Léo: oui tout à fait.

Yves Cristalin : Vous allez tout de suite comprendre. Bien sûr, de manière générale, les Etats-Unis forment un contexte hétéroglotte pour nous professeurs de FLE. On est d’accord ?

Léo : Oui.

Yves Cristalin : Ce contexte est en réalité très variable si on se penche un peu dessus. Prenez l’exemple de l’état du Maine qui est limitrophe avec le Canada francophone et l’état de la Louisiane, le premier foyer de peuplement d’origines françaises et francophones. Ces deux états représentent des contextes hétéroglottes très relatifs par rapport à la Californie par exemple qui elle est limitrophe avec le Mexique et qui a connu des migrations hispanophones.

Léo : Ah oui ! C’était tellement évident que je n’ai même pas pensé à tout ça !

Yves Cristalin : Oui….Donc si vous analysez ces trois contextes en prenant une approche diachronique et synchronique vous vous doutez bien maintenant que les enjeux de la classe de FLE seront différents pour plusieurs raisons.

Léo : Oui ça paraît logique… les populations de ces contextes n’ont pas les même origines, le paysage linguistique peut varier et l’histoire est rattachée à une ou plusieurs langues…. Léo continue à réfléchir de manière un peu décousue.

Yves Cristalin : Bon ! Bien ! On y arrive ! Après, comprenez moi bien, il y a des contextes plus ou moins intéressants pour nous par rapport à la langue française. Prenez l’exemple de la Belgique ou de la Suisse. C’est fascinant d’étudier ces contextes qui ne sont pas toujours homoglottes mais à la limite de l’hétéroglossie en fonction de votre position géographique dans ces pays ! Cependant, une chose est sûre, Léo : il ne faut pas non plus que vous étudiez le contexte seulement par rapport à la langue française car si ce contexte est hétéroglotte alors oui dans ce cas vous penserez très souvent que l’analyse du contexte est inutile. Prenez l’exemple de l’Australie ou de la Chine, vous n’allez pas entendre beaucoup parler français là-bas ! Mais si vous analysez le contexte par rapport à la notion de langue, alors tout devient plus intéressant. Reprenez l’exemple de la Chine, il y a tant de dialectes que ce qui est intéressant de comprendre, c’est la relation que les gens ont avec ces langues parlées. Cette relation est très importante pour nous professeurs de FLE  car cette relation par rapport à la langue peut définir les enjeux, atouts, barrières etc. pour enseigner une nouvelle langue comme le français par exemple. Vous comprenez ? Il ne faut pas étudier le contexte que par rapport à la langue française mais il faut faire une véritable étude diachronique et synchronique de la zone géographique en question pour en déduire les enjeux de l’enseignement du français ou d’une autre langue !

Léo: Ah M. Cristalin tout est plus clair ! Merci beaucoup !

Yves Cristalin : Bon, c’est bien. La prochaine fois essayez de revenir me voir avec quelque chose un peu plus…. comment dire…poussé, argumenté etc. C’est une chose de ne pas comprendre mais il faut aussi que je vous pousse à la critique ! Donc la prochaine fois essayons d’avoir une vraie discussion sur des termes comme ceux d’aujourd’hui ou des notions ou bien sur les résultats de certaines recherches par exemple. Enfin vous me comprenez, bon week-end Léo.

 

 Léo acquiesce de la tête puis salue son professeur mais sort un peu angoissé en pensant à cette prochaine rencontre…. 

Clémence Burckel

étudiante en Master 2 DFLE Recherche, Université Sorbonne Nouvelle, Paris III et Master 2 études anglophones Recherche, Université Paris-Sorbonne

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Approches communicative et actionnelle : discussion de couloir

L’étudiante et son directeur de mémoire se croisent inopinément dans les couloirs de l’université, l’étudiante en profite pour lui poser quelques questions.

E : Ah monsieur justement je voulais vous envoyer un mail, j’ai une question à vous poser concernant l’approche actionnelle, vous savez je voudrais en parler dans mon mémoire, c’est même un des thèmes principaux de mon mémoire,  mais je voudrais savoir si mes propos sont dans le juste et si mes bases de travail sont correctes.

P : Oui dites moi…

E : Alors voilà, quelle distinction faites vous entre l’approche actionnelle et l’approche communicative ? vous voyez moi je pense que ces deux approches ne sont pas différentes l’une de l’autre, l’approche actionnelle n’est pas une nouvelle méthodologie, elle complète l’approche communicative, comme si elle était son prolongement… qu’en pensez-vous ?

P : Oui vous avez raison, je vous rejoins tout à fait sur ce point de vue ; la perspective actionnelle reste de l’approche communicative, mais avec changement d’objectif : pouvoir s’adapter aux besoins de la mondialisation, pouvoir être actif en Europe. Le CECRL est je trouve bien écrit d’ailleurs… mais je me demande tout de même si cette perspective a effacé les autres, je ne sais pas ce que vous en pensez ? Ce sont des questionnements très intéressants en tous les cas…

E : Je ne pense que les méthodologies s’effacent les une les autres, je dirais plutôt qu’elles coexistent ; d’ailleurs, je ne crois pas que les cours soient uniquement bâtis à partir d’une méthodologie unique. Ca me fait penser à un article que j’ai lu, Christian Puren expliquait que selon lui la seule méthode mauvaise est la méthode unique, et parlait des effets pervers d’une telle façon de travailler… Cela signifie-t-il qu’en classe, tous les professeurs alternent les méthodologies ? Est-ce que vous pensez que certains appliquent à la lettre les recommandations du CECRL ?

P : Vous voyez je pense que tous ces questionnements méritent d’être approfondis, par exemple pour votre mémoire vous pourriez assister à des cours et essayer de repérer les différentes méthodologies qu’un professeur utilise, et aussi essayer de repérer s’il y en a qui fonctionnement mieux avec les élèves. Par contre, je vous conseille de vous focaliser sur un public adulte : étant donné qu’elles raisonnent en termes de besoins et de motivations les approches communicative et actionnelle sont résolument davantage tournées vers les adultes que vers les enfants ; un enfant sera éventuellement motivé si son professeur enseigne bien mais c’est tout… un enfant n’apprend pas par besoin, vous voyez ?

E : Oui je comprends, mais pourtant l’approche communicative et la perspective actionnelle font aujourd’hui partie intégrante des programmes de l’Education Nationale, et les cours de langues doivent être construits à partir de ces méthodologies, non ?

P : Oui c’est vrai… C’est dommage, je dois partir, j’ai un autre cours mais nous rediscuterons de ces approches ! Pensez aussi à chercher un stage d’observation comme je vous l’ai conseillé, cela sera très intéressant et vous sera très utile afin de vous rendre compte des réalités didactiques et des méthodologies utilisées en classe.

E : Oui je ferai ça, merci !

Contextualisation ou récit d’Histoire ?

Dans le bureau du directeur de mémoire d’un étudiant en master sociologie. Ce dernier a pris son 5ème RDV avec le directeur pour parler de son projet de recherche. …

E : Monsieur, je ne comprends toujours pas votre point de vue par rapport à ma façon d’aborder le sujet. Vous nous aviez dit en cours que la contextualisation du sujet était quelque chose de nécessaire et obligatoire dans la rédaction de mémoire, alors que vous m’avez proposé de supprimer presque tous les passages de présentation du contexte dans le premier corrigé de mon écrit. Cela ne me semble pas normal ni logique. Vous pouvez me donner des explications claires ?

P : Vous avez raison. C’est vrai que je vous avais dit que la contextualisation du sujet était nécessaire et obligatoire. Vous avez bien essayé d’intégrer cette idée dans votre rédaction, je trouve cela très bien. Mais le problème c’est que vous n’avez pas tout à fait compris la définition de contextualisation.

E : Mais non monsieur. Je suis sûr que je l’ai bien comprise. D’après ce que nous avons appris en cours, la contextualisation du sujet sert d’abord à définir le champ de la recherche et puis à construire le terrain. Ensuite, elle nous permet de cadrer ce terrain déjà construit pour que le sujet ne soit pas trop large et vague. On commence d’une présentation générale du sujet à une focalisation sur le sujet dans un contexte précis et explicite pour aborder la problématique choisie. N’est-ce pas ?

P : Oui. Exactement !

E : Mais, pourquoi ma rédaction ne vous a pas plu ? Je pense que j’ai bien suivi vos consignes.

P : Non. Je ne suis pas d’accord avec ce que vous venez de dire. Tout d’abord, ce n’est pas une question de goût personnel ou de préférence du professeur. C’est simplement une question de normes scientifiques quand on fait des recherches. Il est évident que vous avez appris par coeur ces consignes de la rédaction de mémoire. Mais d’après ce que j’ai lu dans votre écrit, ces consignes ne sont pas bien appliquées. Votre contextualisation reste toujours trop générale et large. Je ne vois pas où vous êtes dans le champ de votre recherche. Le terrain me semble très flou. Par exemple, votre problématique concerne les réformes de la politique immigrante à adopter par l’Etat afin de favoriser les néos-immigrés sur le territoire français. Mais dans votre contextualisation, vous n’avez parlé que de l’évolution des immigrés en France depuis la période coloniale. Vous avez cité beaucoup de données en chiffre, en pourcentage, en taux. Vous avez également mentionné des raisons historiques de l’émergence d’anciens immigrés de toutes les origines du monde. Pourtant, au niveau de l’Etat et des politiques migratoires de la France, vous les avez évitées, sachant que ces aspects sont très importants pour un pays qui accueille autant d’immigrés historiquement. Après ma première lecture de votre contextualisation du sujet, j’al l’impression avoir lu un récit d’histoire mais pas un dossier de recherche. D’ailleurs, la définition des Néos-Immigrés n’est pas assez précisée non plus. Je ne sais pas de quelle génération d’immigrés vous allez parler.

E : Mais monsieur. Ces présentations me paraissent absolument nécessaires. Lorsqu’on parle d’un phénomène social, on est obligé de se référer au passé pour voir ce qui s’était passé et quelles sont les causes historiques de ce phénomène. C’est à partir des expériences historiques qu’on obtient des outils d’analyse pour traiter notre sujet.

P : Pas tout à fait. Il faut que vous sachiez que l’histoire n’est jamais reproductible même si les conditions sociales ou les contextes sont homogènes. Ce qu’on peut retirer de l’histoire n’est que des vécus expérimentaux nous permettant de comprendre le passé d’un phénomène mais pas d’expliquer ni d’anticiper l’avenir. Sinon, la recherche serait très facile. On étudie l’histoire, on comprend tout et on reproduit tout. Ce n’est pas de la science. On revient sur votre rédaction. Je vous donne quelques conseils concrets : d’abord, allez à la bibliothèque et lisez trois ou quatre mémoires de qualité dans le même domaine pour voir comment leurs contextualisations ont été faites ; relisez votre rédaction et faites une comparaison entre la vôtre et les leurs ; renseignez vous auprès des étudiants en doctorat pour échanger des idées sur la présentation du contexte. Je suis sûr que cela va vous aider beaucoup.

E : Pourtant, je n’ai pas eu l’intention de recopier l’histoire. Mais bon, je vais quand même suivre vos conseils bien que je ne sois pas très convaincu. J’espère avoir de nouvelles idées lors de notre prochain RDV monsieur. De toute façon, merci beaucoup.

P : Je vous en prie. Bon courage !

Un laboratoire pour un mémoire ?

A: Bonjour Monsieur,

P : Bonjour,

A : Je voudrais vous parler du sujet de mon mémoire. Le choix du sujet me semble difficile parce que j’ai quelques idées, mais,….

P : Expliquez une des idées.

A : Je suis vraiment intéressée par la neuro-éducation, mais, vous savez, pour faire une recherche dans ce domaine, j’ai besoin d’un laboratoire et de beaucoup d’informations.

P : Ah, oui. Précisez votre sujet.

A : Par exemple, en ce qui concerne la mémoire à court terme et les parties du cerveau qui sont responsable de cette mémoire, je veux comprendre comment (à travers quel méthode) on peut susciter ces parties pour améliorer le stockage des informations chez les apprenants d’un cours de langue. Par exemple : d’après les scientifiques, les émotions positives peuvent augmenter la mémoire à court terme.

P : Alors, le problème, c’est que ce sujet est très vaste. Pour réaliser une recherche comme ça, vous devez travailler dans une équipe avec les spécialistes du cerveau et les autres didacticiens. En plus, vous devez lire beaucoup de livres.

A : Je comprends ce que vous dites. En fait, je n’ai pas accès aux spécialistes du cerveau et je dois écrire mon mémoire toute seule. De toute façon, je suis vraiment intéressée pas ce sujet.

P : Oui, je vois. En plus, nous n’avons pas de neuro-imagerie dans notre département pour étudier le fonctionnement du cerveau et,…

A : Oui, je sais. Alors, … en tout cas, je ne peux pas travailler sur la neuro-éducation !