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Etudiante en Master 2 DFLE Ă  la Sorbonne Nouvelle, en Ă©change Ă  Monash University, Melbourne, Australie. Mon mĂ©moire s’intĂ©resse aux effets de la bilitĂ©racie en immersion choisie sur l’apprentissage de la lecture en L1, avec comme contexte de recherche les Ă©coles bilingues français-anglais de Melbourne.
Je suis en double-cursus et Ă©tudie Ă©galement l’Astrophysique.
J’ai une licence de Sciences du Langage / Enseignement du FLE.

Il y a ceux qui parlent aux conférences et nous qui les écoutons

En tant qu’Ă©tudiants en master 2 je pense que nous commençons tous Ă  nous rendre Ă  de plus en plus de confĂ©rences et sĂ©minaires. Il y a parfois des doctorants qui y parlent, mais la plupart du temps ce sont des profs, des auteurs qui nous intimident et qui semblent vraiment au dessus de nous pauvres dĂ©butants dans le monde de la recherche.

Et bien contre toute attente j’ai le plaisir de vous annoncer que moi, petite Ă©tudiante en master 2, j’ai Ă©tĂ© invitĂ©e Ă  prendre part Ă  une confĂ©rence organisĂ©e par l’Ambassade de France en Australie et la Francophonie qui se dĂ©roulera en mai sur le thĂšme « Qu’enseigne-t-on lorsqu’on enseigne le Français ? ».
J’y parlerai de mes recherches qui se focalisent sur les apports/effets de l’apprentissage du français en Ă©cole bilingue d’immersion sur la compĂ©tence de lecture en anglais de petits australiens anglophones natifs. Apprendre le français dĂšs la maternelle, ça leur apporte Ă©videmment des connaissances en français mais…est-ce que c’est tout?

J’ai hĂąte de vous en reparler lorsque j’aurais plus de dĂ©tails, j’avoue que cette nouvelle Ă©tait vraiment un choc (j’Ă©tais invitĂ©e Ă  l’Ambassade hier, assez intimidant!) mais un choc agrĂ©able.

Bon courage à tous les spectateurs de conférences comme moi, qui tÎt (trÚs tÎt!) ou tard deviendront à leur tour, conférenciers!

Manon

Etudiante en Master 2 DFLE Ă  la Sorbonne Nouvelle, en Ă©change Ă  Monash University, Melbourne, Australie. Mon mĂ©moire s’intĂ©resse aux effets de la bilitĂ©racie en immersion choisie sur l’apprentissage de la lecture en L1, avec comme contexte de recherche les Ă©coles bilingues français-anglais de Melbourne.
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J’ai une licence de Sciences du Langage / Enseignement du FLE.

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Pas de bol!

Pas de bol, il y a un an, je suis tombée sur un concept qui me plaisait bien dans un livre écrit en anglais. Il parlait de « literacy ». Je cherchais un sujet pour mon mémoire et je me suis dit : « ça, ça me parle ».

Pas de bol, j’ai dĂ©veloppĂ© mon idĂ©e de sujet sur la « literacy » Ă  partir de ce livre en anglais, et un autre, et un autre.

Pas de bol, j’en ai parlĂ© Ă  l’oral avec ma directrice de recherche qui avait l’air emballĂ©e, et j’ai commencĂ© Ă  formuler mon sujet en français sur la « litĂ©racie« . J’avais plein de sources en anglais et mĂȘme une en français, celle de Balsev et Saada-Robert (2002).

Pas de bol, lors de mes recherches, je tombe sur un article qui parle de « littĂ©ratie » (Chiss, 2008). Bon, pourquoi pas. AprĂšs tout il y a peut-ĂȘtre plusieurs traductions!

Pas de bol, je tombe sur un autre article qui parle de littéracie (Marquillo-Larruy, 2012).

Pas de bol, je tombe sur DES DIZAINES D’ARTICLES qui se posent la question de quelle est l’orthographe qui convient. Ils argumentent, se rĂ©pondent entre eux, dĂ©fendent leur orthographe ou la modifient.

Du coup, moi, qui pensais utiliser une citation pour dĂ©finir rapidement le concept de « literacy » dans mon introduction, je me retrouve Ă  devoir prendre position, Ă  devoir rejoindre la bataille. Quelle orthographe choisir? Quel auteur dois-je suivre, quels auteurs dois-je renier? Je n’ai pas les armes pour faire cette guerre, je ne suis qu’une toute petite au milieu des grands et je ne ressens pas cette lĂ©gitimitĂ© qu’ont les autres pour dire que telle ou telle orthographe ne me convient pas, pour dire que je sais mieux.

Alors, pour ne pas trop me mouiller, je dĂ©cide de faire comme Martine Marquillo-Larruy et de dire; « Je respecte les choix des auteurs citĂ©s, et quant Ă  moi, j’utilise la graphie » litĂ©racie.

Pas de bol.

 

 

Manon

Etudiante en Master 2 DFLE Ă  la Sorbonne Nouvelle, en Ă©change Ă  Monash University, Melbourne, Australie. Mon mĂ©moire s’intĂ©resse aux effets de la bilitĂ©racie en immersion choisie sur l’apprentissage de la lecture en L1, avec comme contexte de recherche les Ă©coles bilingues français-anglais de Melbourne.
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J’ai une licence de Sciences du Langage / Enseignement du FLE.

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L’apprentissage de la lecture en Ă©cole d’immersion bilingue

Le travail de recherche pour le mĂ©moire est un travail solitaire et cette solitude est parfois un peu difficile Ă  gĂ©rer pour moi qui suis trĂšs sociale, mais j’apprĂ©cie de lire vos billets Ă  tous qui me donnent cette sensation d’appartenance que j’ai eu du mal Ă  retrouver en partant m’exiler Ă  vingt mille kilomĂštres de la Sorbonne.

Actuellement en Ă©change en Australie, je suis l’Ă©tudiante qui n’est ni en prĂ©sentiel, ni en ENEAD, un peu paumĂ©e, un peu loin de tout, et mĂȘme une OVNI avec son double cursus d’Astrophysique.

Cependant aujourd’hui je suis comme vous et je viens vous prĂ©senter mon projet de mĂ©moire. J’ai dĂ©jĂ  de travailler sur les Ă©coles d’immersion bilingues anglais-français et sur la notion de bilitĂ©racie.

La litĂ©racie, c’est un terme « Ă©lastique » auquel on peut donner diffĂ©rentes dĂ©finitions et prĂȘter de nombreuses propriĂ©tĂ©s. Dans mon mĂ©moire, ça veut simplement dire : apprentissage de la lecture et de l’écriture. Je m’intĂ©resse aux enfants de Grande Section (Prep en Australie) et CP (Year 1), ce qui fait des enfants de 5-6 ans en gĂ©nĂ©ral. Du coup la bilitĂ©racie, en toute logique, c’est la litĂ©racie dans deux langues. Ici, plutĂŽt simple de justifier mon choix, j’Ă©tudie le FLE et je suis en Australie dans un contexte essentiellement anglophone. On parle donc de bilitĂ©racie anglais-français.

Enfin, je m’intĂ©resse au contexte de l’Ă©ducation bilingue d’immersion, c’est-Ă -dire les Ă©coles qui enseignent la moitiĂ© du temps en anglais (langue maternelle des Ă©lĂšves) et l’autre moitiĂ© du temps en français. Oui, en français, pas le français. Donc on apprend les sciences, les maths, etc. en français. La langue sert de mĂ©dia d’instruction (Abello-Contesse, 2013 : 4) et pas d’objet d’Ă©tude. DĂšs la maternelle. A des enfants qui parlent anglais Ă  la maison. PlutĂŽt impressionnant non? En plus de tout ça, les Ă©lĂšves apprennent Ă  lire, comme tous les enfants en Prep et en Year 1 en Australie. Mais les heures consacrĂ©es Ă  la lecture (environ 1H30 Ă  2H par jour) sont coupĂ©es en deux : 45 minutes avec la maĂźtresse, 45 minutes with the teacher.

L’Ă©ducation bilingue ici est trĂšs Ă  la mode, surtout en français puisque c’est une langue valorisĂ©e : pour un Australien, parler français ça veut dire ĂȘtre intelligent, extrĂȘmement cultivĂ©, provenir d’un milieu social valorisĂ©, et avoir beaucoup de succĂšs dans les relations amoureuses. Cependant, les parents ne veulent pas risquer que cette lubie ait des consĂ©quences nĂ©gatives sur l’Ă©ducation de leurs enfants. Beaucoup de parents par exemple se demandent ;  « Si mon enfant ne reçoit que 50% de son Ă©ducation en anglais, son niveau d’anglais sera-t-il infĂ©rieur Ă  celui des Ă©lĂšves des Ă©coles monolingues ? ». 

Parce que je crois profondĂ©ment en l’Ă©ducation bilingue, je me donne pour objectif d’Ă©tudier avec ce mĂ©moire les effets de l’éducation bilingue d’immersion sur le niveau de lecture en L1 (anglais). Les Ă©lĂšves apprennent-ils plus lentement? plus vite? mieux? moins bien?
Est-ce qu’ils vont confondre les deux langues et devenir stupides? (non).

Beaucoup d’Ă©tudes sur l’Ă©ducation bilingue d’intĂ©gration ont Ă©tĂ© faites, avec des enfants dont la langue maternelle n’est pas la langue de scolarisation du pays ou territoire oĂč ils se trouvent (Abello-Contesse, 2013). Mais dans l’Ă©ducation bilingue choisie (c’est Ă  dire pour des enfants ne provenant pas de minoritĂ©s linguistiques), on trouve beaucoup moins de ressources et d’études! Et les rĂ©sultats seront forcĂ©ment diffĂ©rents : en effet, on sait que les enfants provenant de minoritĂ©s linguistiques ont tendance Ă  avoir un niveau scolaire moins important que les autres enfants (facteurs sociologiques). Du coup, beaucoup d’études sur les effets du bilinguisme enfantin ne prennent pas en compte ces facteurs sociaux dans leur recherche. Et donc, le bilinguisme est souvent vu Ă  tort comme un facteur affectant nĂ©gativement le niveau scolaire des Ă©lĂšves. Pour cette raison, ma recherche me semble donc super importante.

Mes questionnements sont les suivants;
l’apprentissage de la lecture dans deux langues simultanĂ©ment permet-elle une meilleure comprĂ©hension du mĂ©canisme de lecture en gĂ©nĂ©ral ? l’apprentissage bilingue de la lecture dĂ©veloppe-t-il davantage les compĂ©tences mĂ©talinguistiques que l’apprentissage monolingue ? la bilitĂ©racie permet-elle aux enfants de comprendre plus facilement des notions abstraites telles que l’arbitraire du signe ?

J’espĂšre pouvoir continuer Ă  lire Ă  propos de vos mĂ©moires et vous reparler bientĂŽt du mien. J’ai crĂ©Ă© et utiliserai notamment l’Ă©tiquette « litĂ©racie » (un seul « t ») sur arlap si le sujet vous intĂ©resse.

Ma « Bible » :

Abello-Contesse, C. (2013). Bilingual and Multilingual Education: An Overview of the Field. In Abello-Contesse, C., Chandler, P. M., López-Jiménez, M. D., & Chacón-Beltrån, R. (Eds.), Bilingual and multilingual education in the 21st century: Building on experience. Multilingual Matters.

 

 

Manon

Etudiante en Master 2 DFLE Ă  la Sorbonne Nouvelle, en Ă©change Ă  Monash University, Melbourne, Australie. Mon mĂ©moire s’intĂ©resse aux effets de la bilitĂ©racie en immersion choisie sur l’apprentissage de la lecture en L1, avec comme contexte de recherche les Ă©coles bilingues français-anglais de Melbourne.
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