L’apprentissage de la lecture en école d’immersion bilingue

Le travail de recherche pour le mémoire est un travail solitaire et cette solitude est parfois un peu difficile à gérer pour moi qui suis très sociale, mais j’apprécie de lire vos billets à tous qui me donnent cette sensation d’appartenance que j’ai eu du mal à retrouver en partant m’exiler à vingt mille kilomètres de la Sorbonne.

Actuellement en échange en Australie, je suis l’étudiante qui n’est ni en présentiel, ni en ENEAD, un peu paumée, un peu loin de tout, et même une OVNI avec son double cursus d’Astrophysique.

Cependant aujourd’hui je suis comme vous et je viens vous présenter mon projet de mémoire. J’ai déjà de travailler sur les écoles d’immersion bilingues anglais-français et sur la notion de bilitéracie.

La litéracie, c’est un terme « élastique » auquel on peut donner différentes définitions et prêter de nombreuses propriétés. Dans mon mémoire, ça veut simplement dire : apprentissage de la lecture et de l’écriture. Je m’intéresse aux enfants de Grande Section (Prep en Australie) et CP (Year 1), ce qui fait des enfants de 5-6 ans en général. Du coup la bilitéracie, en toute logique, c’est la litéracie dans deux langues. Ici, plutôt simple de justifier mon choix, j’étudie le FLE et je suis en Australie dans un contexte essentiellement anglophone. On parle donc de bilitéracie anglais-français.

Enfin, je m’intéresse au contexte de l’éducation bilingue d’immersion, c’est-à-dire les écoles qui enseignent la moitié du temps en anglais (langue maternelle des élèves) et l’autre moitié du temps en français. Oui, en français, pas le français. Donc on apprend les sciences, les maths, etc. en français. La langue sert de média d’instruction (Abello-Contesse, 2013 : 4) et pas d’objet d’étude. Dès la maternelle. A des enfants qui parlent anglais à la maison. Plutôt impressionnant non? En plus de tout ça, les élèves apprennent à lire, comme tous les enfants en Prep et en Year 1 en Australie. Mais les heures consacrées à la lecture (environ 1H30 à 2H par jour) sont coupées en deux : 45 minutes avec la maîtresse, 45 minutes with the teacher.

L’éducation bilingue ici est très à la mode, surtout en français puisque c’est une langue valorisée : pour un Australien, parler français ça veut dire être intelligent, extrêmement cultivé, provenir d’un milieu social valorisé, et avoir beaucoup de succès dans les relations amoureuses. Cependant, les parents ne veulent pas risquer que cette lubie ait des conséquences négatives sur l’éducation de leurs enfants. Beaucoup de parents par exemple se demandent ;  « Si mon enfant ne reçoit que 50% de son éducation en anglais, son niveau d’anglais sera-t-il inférieur à celui des élèves des écoles monolingues ? ». 

Parce que je crois profondément en l’éducation bilingue, je me donne pour objectif d’étudier avec ce mémoire les effets de l’éducation bilingue d’immersion sur le niveau de lecture en L1 (anglais). Les élèves apprennent-ils plus lentement? plus vite? mieux? moins bien?
Est-ce qu’ils vont confondre les deux langues et devenir stupides? (non).

Beaucoup d’études sur l’éducation bilingue d’intégration ont été faites, avec des enfants dont la langue maternelle n’est pas la langue de scolarisation du pays ou territoire où ils se trouvent (Abello-Contesse, 2013). Mais dans l’éducation bilingue choisie (c’est à dire pour des enfants ne provenant pas de minorités linguistiques), on trouve beaucoup moins de ressources et d’études! Et les résultats seront forcément différents : en effet, on sait que les enfants provenant de minorités linguistiques ont tendance à avoir un niveau scolaire moins important que les autres enfants (facteurs sociologiques). Du coup, beaucoup d’études sur les effets du bilinguisme enfantin ne prennent pas en compte ces facteurs sociaux dans leur recherche. Et donc, le bilinguisme est souvent vu à tort comme un facteur affectant négativement le niveau scolaire des élèves. Pour cette raison, ma recherche me semble donc super importante.

Mes questionnements sont les suivants;
l’apprentissage de la lecture dans deux langues simultanément permet-elle une meilleure compréhension du mécanisme de lecture en général ? l’apprentissage bilingue de la lecture développe-t-il davantage les compétences métalinguistiques que l’apprentissage monolingue ? la bilitéracie permet-elle aux enfants de comprendre plus facilement des notions abstraites telles que l’arbitraire du signe ?

J’espère pouvoir continuer à lire à propos de vos mémoires et vous reparler bientôt du mien. J’ai créé et utiliserai notamment l’étiquette « litéracie » (un seul « t ») sur arlap si le sujet vous intéresse.

Ma « Bible » :

Abello-Contesse, C. (2013). Bilingual and Multilingual Education: An Overview of the Field. In Abello-Contesse, C., Chandler, P. M., López-Jiménez, M. D., & Chacón-Beltrán, R. (Eds.), Bilingual and multilingual education in the 21st century: Building on experience. Multilingual Matters.

 

 


Manon

Etudiante en Master 2 DFLE à la Sorbonne Nouvelle, en échange à Monash University, Melbourne, Australie. Mon mémoire s'intéresse aux effets de la bilitéracie en immersion choisie sur l'apprentissage de la lecture en L1, avec comme contexte de recherche les écoles bilingues français-anglais de Melbourne. Je suis en double-cursus et étudie également l'Astrophysique. J'ai une licence de Sciences du Langage / Enseignement du FLE.

More Posts

2 réflexions au sujet de « L’apprentissage de la lecture en école d’immersion bilingue »

  1. Bonjour Manon,

    Merci d’avoir partagé avec nous ton sujet de mémoire qui s’avère très intéressant!
    Je travaille en ce moment sur mon sujet qui touche un peu le tien. De ce fait, je voudrais fournir quelques éléments de précisions à propos du bilinguisme et de ses représentations, mais aussi partager les références qui pourraient être utiles pour ta recherche.
    Tout d’abord, de nombreuses recherches menées dans ce domaine mettent en exergue les avantages des enfants bilingues par rapport à ceux monolingues (p. ex. M. Cavali) surtout au niveau du développement cognitif et des compétences métalinguistiques. Concernant les enfants bilingues issus d’un milieu défavorisé, une étude, parmi beaucoup d’autres, est menée en Belgique à la fin des années 70 (Lafontaine, 1981). Elle met en évident que les enfants bilingues et monolingues provenant d’un milieu socio-économique bas ont des résultats faibles en français par rapport aux enfants monolingues issus d’un milieu favorisé. Ceci montre bien qu’on doit chercher la cause d’un échec scolaire des enfants bilingues principalement dans les facteurs socio-culturels et économiques et non dans les aspects linguistiques. En tout cas, il faut être très prudent dans ce sens parce que les contextes sont toujours différents et on ne peut pas tirer les conclusions avant d’avoir bien examiné une situation particulière.
    Enfin, voilà les références qui traitent le sujet de bilinguisme et d’apprentissage de la lecture que tu voudrais rechercher. J’espère qu’elles seront utiles pour toi!
    Perregaux, C. (1994). Les enfants à deux voix. Des effets du bilinguisme sur l’apprentissage de la lecture. Bern : Peter Lang
    Ecalle, J., Magnon, A. (2003). L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitif. Paris : Armand Colin
    Ce site répertorie les références bibliographiques sur le bilinguisme et l’enseignement bilingue :
    https://www.ph-karlsruhe.de/fileadmin/user_upload/dozenten/schlemminger/enseignement_bilingue/CIEP_Bibliographie_bilinguisme.pdf

    Bonne continuation et bon courage !

    1. Bonjour Marija,

      Merci beaucoup pour ton commentaire et ces nouvelles pistes. En ce qui concerne tes ressources bibliographiques, c’est génial, malheureusement impossible de trouver ces ouvrages depuis l’Australie (ni en ligne), si jamais tu as des pistes, dis-moi 🙂
      En général, beaucoup de difficulté à trouver des ouvrages complets en français, encore plus lorsqu’ils sont anciens (et donc rarement numérisés). En revanche pour les ouvrages en anglais, c’est vraiment le paradis je trouve tout même les choses les plus obscures 😉
      Bonne continuation à toi aussi.

Laisser un commentaire

Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *